從兩節(jié)語文課看農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

包舒文

（廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣在妙鎮(zhèn)屯隆村小學(xué)，廣西 防城港 535513）

農(nóng)村小學(xué)由于受當?shù)貤l件及教學(xué)資源制約，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要摒棄以往傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)形式，勇于更新教育理念，充分結(jié)合農(nóng)村特色資源和學(xué)生學(xué)習(xí)特點開展生動有趣教學(xué)策略方法。從而全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)成績及語文綜合素養(yǎng)，滿足新時期素質(zhì)教育需要。

一、當前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師受當?shù)亟虒W(xué)條件及應(yīng)試教育思想影響，在實際教學(xué)中應(yīng)用著單一枯燥的填鴨式教學(xué)形式，無法使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)興趣。并且，一些教師沒有依據(jù)小學(xué)生性格特點和個體學(xué)習(xí)差異制定對應(yīng)教學(xué)方案，不能更好的因材施教，也未能與學(xué)生開展積極互動交流。不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績及核心素養(yǎng)進一步提升，直接影響語文教學(xué)實效[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略探析

（一）將課文內(nèi)容與農(nóng)村特色資源有效結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中，要將課文內(nèi)容與農(nóng)村特色資源有效結(jié)合，構(gòu)建對應(yīng)的課堂教學(xué)情境，以實現(xiàn)語文課堂教學(xué)成效。

比如，教師在講解《狼牙山五壯士》這一課節(jié)時，就可以結(jié)合當?shù)厣絽^(qū)資源和課文內(nèi)容創(chuàng)建課堂情境進行教學(xué)。首先，教師將課前準備好的狼牙山五壯士的故事掛圖和之前洗印放大的當?shù)厣椒鍒D片懸掛在黑板上面。隨后，要求學(xué)生自行閱讀課文，并對課文內(nèi)容和作者表達意圖有深刻認識理解。待學(xué)生閱讀完畢后，教師講道“同學(xué)們，通過剛剛的詳細閱讀，相信大家對于課文內(nèi)容和作者表達意圖都有了一定的了解。黑板上懸掛的課文故事掛圖有五位壯士被敵人逼至山頂?shù)漠嬅妫路竭€圍著一群敵人。旁邊和它并列掛著的則是老師預(yù)先洗印放大的我們?nèi)粘Ｉ畹募亦l(xiāng)山峰，看山兩側(cè)那些彎曲盤旋的山路，同學(xué)們是不是覺得特別熟悉呢，每位同學(xué)可能都走過不知多少遍了。同學(xué)們可以想象代入一下，把我們行走攀爬在山間的場景想象成課文中的五壯士攀爬戰(zhàn)斗在狼牙山的畫面。來細細體會五壯士為了保護人民群眾和部隊主力，與敵人英勇頑強戰(zhàn)斗的豪邁氣概。”此時，學(xué)生們都逐漸被代進入了課堂情境，有一些同學(xué)手握著拳頭，臉上很憤慨的表情。教師又說道“現(xiàn)在，哪位同學(xué)能說一下，文中哪些句子描寫了五壯士對敵人的刻骨憤恨？”講臺下方的一位學(xué)生手舉得很高，回答道“老師，我可以回答。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。”教師適時表揚這位回答問題的學(xué)生，并引導(dǎo)教育學(xué)生，每個人都要珍惜今天來之不易的幸福生活，并且學(xué)習(xí)文中的狼牙山五壯士勇敢無畏的英雄氣概以及為了國家民族不怕犧牲的偉大奉獻精神[2]。

（二）以角色扮演形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演教學(xué)形式。既有效激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與熱情，又有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提設(shè)定。比如，教師教授《少年閏土》課節(jié)時，先給與學(xué)生一定自行閱讀時間，以促進學(xué)生更好了解課文內(nèi)容。待學(xué)生閱讀完畢后，語文教師在班級內(nèi)選了兩位學(xué)生分別飾演“我”及少年閏土人物角色。這兩位學(xué)生通過對人物角色和課文內(nèi)容的熟練掌握，把閏土與“我”的生活知識差距演繹的淋漓盡致。如扮演“我”的學(xué)生拍了拍飾演“閏土”學(xué)生肩膀要他捕鳥?！伴c土”說道：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒稚氣一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將敷在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背。。。。。?！卑缪荨伴c土”的學(xué)生在表演時，仿佛完全進入了閏土的角色空間里，在對話中眼睛里閃著勇敢智慧的光，真的仿若那一個英姿勃發(fā)的少年。通過這種生動有趣的角色扮演教學(xué)引導(dǎo)形式，不僅極大激發(fā)臺下學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與興趣，更有助于學(xué)生課文理解掌握和語文綜合素養(yǎng)的顯著提升，實現(xiàn)語文教學(xué)實效。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要論述當前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效策略探析。新時期形勢下，農(nóng)村小學(xué)語文教師針對實際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點，制定開展對應(yīng)教學(xué)策略方法。不僅極大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更顯著提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。