思考、表達(dá)、成長
——淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的促成作用

段榮武

（云南省臨滄市鳳慶縣鳳山鎮(zhèn)平村中心學(xué)校，云南 臨滄 675900）

閱讀是學(xué)生理解文章內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)到某些知識(shí)進(jìn)而提升自己某項(xiàng)能力或者從中感悟到作者的某些思想感情，進(jìn)而陶冶提升自己思想德行的重要方式。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面正處于高速發(fā)展時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他們面對(duì)不同的事物有著不同的見解，并且這種見解還特別希望和他人進(jìn)行交流，作為語文教師我們應(yīng)該牢牢抓住和利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將他們對(duì)閱讀素材的看法表達(dá)出來，積極主動(dòng)地組織他們開展相應(yīng)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在群體交流中得到自身見解看法的完善，并在這種完善中不斷提高自身修養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的促成作用得以實(shí)現(xiàn)。那么我們?cè)鯓硬趴梢赃_(dá)到這個(gè)閱讀教學(xué)的目的呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)閱讀素材的思考活動(dòng)，從而讓他們簡要理解作者所要表達(dá)的情感與內(nèi)容；其次利用他們善思善達(dá)的特點(diǎn)讓他們將自己的看法和見解表達(dá)出來，最后是在思考和表達(dá)中成長，以下是筆者的淺識(shí)拙見。

一、在文章的粗讀與精讀中完成對(duì)文本的思考

新課標(biāo)對(duì)教師閱讀教學(xué)的要求是：利用一切教學(xué)手段讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀過程中感受樂趣，通過樂趣的培養(yǎng)幫助學(xué)生們完成文本的思考與見解。因此，作為一線教師，我們?cè)谶M(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)文章展開粗讀工作走入文本，感知文章大意，進(jìn)行語言積累，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展精讀學(xué)習(xí)，完成他們對(duì)閱讀文本的思考。

例如：在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行文章粗讀學(xué)習(xí)：首先讓學(xué)生區(qū)分本文是“總-分-總”結(jié)構(gòu)還是“總-分”結(jié)構(gòu)，將文章進(jìn)行段落劃分，為文章的剖析理解工作埋下伏筆；然后讓學(xué)生在粗讀幾遍后進(jìn)行文章的簡要敘述，進(jìn)而感知文章大意；最后結(jié)合文章的注釋部分，讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作文章時(shí)的生活背景和社會(huì)背景，進(jìn)而為精讀理解學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行完前期的粗讀工作后，學(xué)生對(duì)文章從整體上有了一定了解，筆者開始進(jìn)行文章重點(diǎn)講解。文中寫到父親拿花生和桃子、石榴、蘋果作對(duì)比，告知自己的兒女“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”接著，筆者組織學(xué)生結(jié)合自身，談?wù)勛约簩?duì)這句話的看法。有的學(xué)生說：我們要像花生一樣，做任何事都要把自己的心沉下去，踏踏實(shí)實(shí)去做。還有的學(xué)生說：在我們做成一件事后，可以像桃子、石榴、蘋果那樣將自己的成果光鮮亮麗地展現(xiàn)給他人，也可以像花生一樣，等待他人的發(fā)掘，低調(diào)卻不失內(nèi)涵……

二、博覽群書，閱讀需要讀更需要表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人愛好都不一樣，這樣就會(huì)使得學(xué)生的閱讀愛好大不相同，形成我們閱讀教學(xué)的難題。但這不是我們限制學(xué)生文本閱讀方向的理由，我們需要尊重學(xué)生的閱讀愛好，讓他們根據(jù)自己的喜好“博覽群書”，我們需要的是打造平等的語文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生們?cè)诙喾N多樣的文本閱讀中進(jìn)行自我提高，然后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感受，讓學(xué)生們?cè)陂喿x后進(jìn)行感想交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如：在教學(xué)完《少年閏土》一課后，我沒有向以往的閱讀教學(xué)一樣，組織學(xué)生進(jìn)行相同文本的閱讀工作，只是告訴學(xué)生要根據(jù)自己的愛好閱讀魯迅先生的文章，并要在閱讀后寫下閱讀心得和感受，等下次上課進(jìn)行課上閱讀交流。在第二天的課內(nèi)交流中，有位學(xué)生閱讀了魯迅先生的《從百草園到 三味書屋》一文，說道：我們要學(xué)習(xí)魯迅先生尊敬老師的優(yōu)良品德，還要知錯(cuò)就改，學(xué)習(xí)要早。有位學(xué)生閱讀了《紀(jì)念劉和珍君》一文，說道：我們要愛護(hù)我們的祖國，為了祖國的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該踐行閱讀教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中思考，在思考后表達(dá)，讓他們的成長建立在思考和表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而借助書本逐步完善自己，借助閱讀行為逐步提高自己，借助閱讀量的提升讓自己的綜合素質(zhì)得到提升，進(jìn)而成為一名合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。