論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言多元化策略

董斐斐

(浙江省臨海市上盤小學(xué)，浙江 臨海 317000）

語言是人與人溝通、交流最基本的載體，人類的生存、發(fā)展離不開語言，而教師作為傳道、授業(yè)和解惑的執(zhí)行者，在各項教育活動中都需要語言作為媒介，去引導(dǎo)、影響受教育者。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育思想家蘇霍姆林斯基說：＂教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。＂教師的語言在教學(xué)過程中承擔(dān)著巨大的責(zé)任，也起著關(guān)鍵性的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾表示：＂同樣的教學(xué)方法，因為言語不同，效果就可能相差二十倍。 ＂

我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的老師，學(xué)科知識扎實，教案設(shè)計也相當(dāng)優(yōu)秀，但是課堂效果很一般，學(xué)生成績也不甚理想，這在很大程度上是因為該教師課堂語言表現(xiàn)力較差，不能將自己的專業(yè)知識通過語言準(zhǔn)確、生動地傳達給學(xué)生，因此沒有與學(xué)生形成良好的互動，造成課堂教學(xué)效率低，無法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是光有一張能言善辯的嘴也不一定能成就一個優(yōu)秀的教師，高尚的精神修養(yǎng)和深厚的專業(yè)知識，精煉高效的語言能力，缺一不可。

一、評價性語言以鼓勵性為主

“水不激不躍，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。 ” 不管是誰，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能讓學(xué)生感受到鼓勵。為了讓大部分學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，在評價學(xué)生時教師要找到學(xué)生的優(yōu)點，盡管學(xué)生的發(fā)言只有一小部分是對的，也要馬上給予熱情的表揚。對于平時明明知道怎么做，卻因膽小不敢發(fā)言的學(xué)生可以這樣鼓勵，“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。只要你以后能繼續(xù)努力，老師相信你會取得很大進步的！” ；對于提出不同想法的學(xué)生可以這樣鼓勵，“你的想法真不同凡響，你很特別”； “你看大家很贊成你，多好呀! ”“你的答案跟老師想的基本一樣，相信你將來比老師更厲害! ” 對于學(xué)習(xí)一貫積極的學(xué)生可以這樣鼓勵，“你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你。 ” “你的想法很新奇，老師也向你學(xué)習(xí)”。質(zhì)疑時的評價 “你提出的問題，雖然比較簡單，但也是經(jīng)過思考的”，“能勇于提出自己的想法，那就是一個良好的開端” 。否定時的評價“你離成功只差一點點了，再仔細(xì)想想好嗎? ”“你的勇氣我佩服! 如果在發(fā)言前，你在多問幾個為什么?有不同的想法就更好了。 ”這樣的語言讓學(xué)生聽了信心滿滿，不同的學(xué)生都得到不同的啟發(fā)，這樣他們也會越來越喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

二、評價語言要講究批評的藝術(shù)性

對學(xué)生的評價，除了表揚，同時也要進行客觀的批評。批評時語言要恰當(dāng)，同時也要注意語言的藝術(shù)性。一方面要明確指出學(xué)生的錯誤，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，一方面還不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的想法。如，這種方法不恰當(dāng)，你能嘗試想一種更好的方法嗎?“方法不恰當(dāng)”明確告訴學(xué)生問題回答不對，“你能嘗試想一種更好的方法嗎”是對學(xué)生的期待，相信學(xué)生能想出新的解題思路。這種評價激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)思考的興趣，保護了學(xué)生的心靈，健全了他們的心理品格。對答題不正確的學(xué)生，換一種說法會事半功倍。 如，“你今天能回答這個問題，進步很大! ”“今天你的作業(yè)雖然沒能得`優(yōu)秀’，但是跟昨天比有進步，再認(rèn)真一點，相信能和x一樣得`優(yōu)秀’了。 ”“你的聲音真響亮，坐下再思考思考應(yīng)該怎樣回答這道題好嗎? ”“你今天的表現(xiàn)已經(jīng)很棒了，看好你，如果再認(rèn)真一點相信會更好的。 ” 這樣的語言可幫助學(xué)生樹立起自信心，讓他們相信自己能行，同時有助于營造輕松、偷快的“教”與“學(xué)”的氛圍，使得師生能在平等的環(huán)境下探索新知，互相成長。