淺議新時(shí)代信息化教育背景下教師的專業(yè)發(fā)展
——2018年國(guó)培收獲

趙學(xué)霞

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第四中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

在新時(shí)代，面對(duì)新課程、新要求，教師如何發(fā)展，怎么做學(xué)生品格的引路人；做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者；做學(xué)生思維創(chuàng)新的開發(fā)者；做祖國(guó)未來(lái)的指導(dǎo)者，是我們不得不思考的問(wèn)題。2018年的國(guó)培教育給了我最好的答案。

1.專家講座針對(duì)性強(qiáng)，具有時(shí)代特點(diǎn)

專家講座根據(jù)新課改的要求，結(jié)合新時(shí)期教育發(fā)展理念，分別從基于新時(shí)代教育新需求的教師新發(fā)展；課堂教學(xué)策略及案例；教育信息化背景下的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與微課資源建設(shè)；實(shí)踐取向的校本研修組織實(shí)施問(wèn)題與策略；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面進(jìn)行了集中培訓(xùn)講座。通過(guò)這些理論知識(shí)的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)和師生成長(zhǎng)的影響和作用是巨大的，是現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下，教師必備的教學(xué)技能?；谏鲜鲈颍乙欢ㄒ朔约耗挲g大的劣勢(shì)，甩掉心理方面的恐懼及抗拒包袱。不僅要主動(dòng)出擊，讓自己手動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真鉆研；同時(shí)要改變觀念，做到不恥下問(wèn)，向年輕教師或者信息化教學(xué)水平高的教師虛心請(qǐng)教，吸納別人之長(zhǎng)處；最后要邊學(xué)邊實(shí)踐，將學(xué)到的新技術(shù)，新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不斷提高應(yīng)用水平，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，真正達(dá)到高效化的信息背景下的數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)。

其次，我覺(jué)得作為一名一線教師，還要對(duì)自己的職業(yè)生涯做出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向，以及自身的專業(yè)水平、未來(lái)要達(dá)成的目標(biāo)，不僅要制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，譬如為自己量身打造一個(gè)三年甚至是五年的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)給自己制定一個(gè)年度發(fā)展規(guī)劃。只有制定了發(fā)展規(guī)劃，你才會(huì)朝著目標(biāo)堅(jiān)定地走下去，不至于得過(guò)且過(guò)或者盲目跟風(fēng)。稀里糊涂一年又一年混下去。隨著時(shí)間的推移，回頭一看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己的思想緊跟時(shí)代的步伐；專業(yè)知識(shí)日積月累變得豐富了；教學(xué)手段花樣百出；教學(xué)水平成為別人學(xué)習(xí)的榜樣；自己的精神風(fēng)貌改變了；工作的積極性更高了；小進(jìn)步，小成果、小榮譽(yù)不知何時(shí)換來(lái)了大碩果。

2.市級(jí)名師及省級(jí)專家的做課促我成長(zhǎng)

此次培訓(xùn)，打破了以往的單一理論講座模式，安排了市級(jí)名師和省級(jí)專家的示范課。從他們的課堂上，我發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：(1)合作探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整堂課。我們大家都知道:新課程提倡“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是作為從事多年教學(xué)工作的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，并不能完全地實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，甚至有些教師還是擺脫不了舊的教學(xué)模式——教師始終是課堂的主宰者，學(xué)生只需被動(dòng)地接受知識(shí)。在課堂教學(xué)中，有時(shí)并不能把課堂完全還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者。通過(guò)這次觀課，我真正感受到“讓學(xué)生成為課堂的主人”這句話的真正涵義。受他們的啟發(fā)，我覺(jué)得:如果從起始年級(jí)開始，就遵循這種探究式的教學(xué)模式，學(xué)生的潛力會(huì)被無(wú)限放大、挖掘，學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到提升，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。(2)將課堂目標(biāo)滲透在具體的，鮮活的生活事例中。譬如：教學(xué)中位數(shù)時(shí)，對(duì)于如何理解“最中間的一個(gè)數(shù)是一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)”這句話，老師叫了5位學(xué)生起立，按照大小個(gè)排隊(duì)；而對(duì)于另一句話“最中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)，作為一組數(shù)的平均數(shù)”，則讓四名學(xué)生起立，排隊(duì)……。從而用直觀的方法解決了一組數(shù)中位數(shù)的確定問(wèn)題，而不是用抽象的數(shù)據(jù)來(lái)解釋。這樣做，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到化難為易的效果。(3)讓學(xué)生質(zhì)疑，會(huì)提出問(wèn)題。整堂課都發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作交流，解決小組問(wèn)題，解決不了的，有其他小組的同學(xué)來(lái)解決，而不是由老師事先設(shè)置好問(wèn)題，由學(xué)生獨(dú)立思考后回答，或者師生共同解決問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)：這樣操作，學(xué)生的積極性特別高，不僅能提出不同深度的問(wèn)題，還能提高課堂注意力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，同時(shí)注重發(fā)揮小組合作功效，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式推向高潮。

3.研課、磨課落在實(shí)處

本次培訓(xùn)增加了“同課異構(gòu)”環(huán)節(jié)，且實(shí)行了課前磨課。我作為一名老教師，總以為自己教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富，覺(jué)得課前磨課環(huán)節(jié)可能對(duì)我意義不大，所以在磨課前顯得漫不經(jīng)心，可事實(shí)證明并非如此。在幾輪的磨課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)參加培訓(xùn)的教師，無(wú)論年級(jí)較大的，還是剛走上工作崗位(三年以內(nèi))的年輕教師，對(duì)此環(huán)節(jié)都高度重視，希望通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)到教學(xué)精髓。于是在這種氛圍下，我也高度重視起來(lái)，積極參與到該活動(dòng)中。我首先對(duì)做課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，然后認(rèn)真思考每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，過(guò)渡方式的自然性，大到習(xí)題的設(shè)計(jì)順序、難易程度預(yù)測(cè)、信息化技術(shù)的應(yīng)用等都提出自己的意見(jiàn)建議，供大家研討、采納。通過(guò)該環(huán)節(jié)的全程參與，我收獲了一些原來(lái)沒(méi)有想到的數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂中應(yīng)該滲透給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，如轉(zhuǎn)化、方程思想。所以，培訓(xùn)結(jié)束后，我明白了“學(xué)無(wú)止境”的道理。

通過(guò)此次培訓(xùn)，我決定：一定要抓住我校信息化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，充分利用各種培訓(xùn)平臺(tái)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從教育理念，教學(xué)手段，教學(xué)水平、教研水平等方面，對(duì)自己提出更高的要求，樹立“活到老，學(xué)到老”的思想意識(shí)，不斷創(chuàng)新，從而提高自己的專業(yè)水平。