初中物理課堂提問存在的問題及對策研究

王保軍

(西藏日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏 日喀則 857000)

前言

課堂提問是教學(xué)手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。良好的課堂提問是上好一堂課的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生探索知識。在初中物理課堂中，課堂問題治理會影響到教學(xué)的進(jìn)度。所以，初中物理課堂提問中要學(xué)會注意問題的提出以及策略的運(yùn)用。

1.初中物理課堂提問存在的問題

1.1 課堂提問存在封閉性。隨著新課改的不斷深入。很多教師都經(jīng)歷了一些相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，所以，教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有了更全面的認(rèn)識和了解，但是有些教師還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，在課堂上仍然采取封閉式的提問方式，對于封閉性問題來說，這些問題一般通常都只有一個固定的答案，比如：在學(xué)習(xí)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》一課時，教師在課前導(dǎo)入時，提出：顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡有什么作用？學(xué)生多會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題。接下來教師就可以繼續(xù)問：什么是凹透鏡和凸透鏡？這屬于課本中的知識，有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而開放性問題的答案則是多元化的，學(xué)生可以在課堂上對于問題提出自己不同的看法。比如：在課堂中，教師通過封閉性問題把知識傳授給學(xué)生，就需要把這些問題的都表達(dá)出來，并且還需要教師自身對問題進(jìn)行了解。但是如果教師在課堂中采取開放性問題對學(xué)生進(jìn)行提問，就不會受到標(biāo)準(zhǔn)答案的局限，那么就會讓學(xué)生通過自主合作思考的方式來獲取答案。由此可見，對于封閉性問題在一定程度上限制了學(xué)生的思維，所以教師可以通過開放性的問題拓展學(xué)生的思維，讓整個初中物理課堂更加的生動。

1.2 師生互動達(dá)不到預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，都有對初中物理教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動，只有教師和學(xué)生有良好的互動與溝通，才能夠真正把知識傳授給學(xué)生。但是在具體的課堂提問中，教師沒有按照新課改的要求仍作為教學(xué)的主體，沒有重視和學(xué)生之間的互動。在課堂上缺少互動式提問，這樣很難打開學(xué)生的思路，影響到教學(xué)效果，并且缺少互動式的提問，無法開發(fā)學(xué)生的自主思維，在很大程度上會影響到教學(xué)質(zhì)量。在課堂中教師和學(xué)生應(yīng)該處于和諧、平等的師生關(guān)系，進(jìn)行物理知識的交流和辯論，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生可以放松心情，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3 課堂提問問題沒有新意。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于課程的要求不是單純的表達(dá)書面內(nèi)容、把知識強(qiáng)化灌輸給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生一起探討。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，需要以學(xué)生為主體，教師作為指導(dǎo)和溝通。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，教師不僅僅是傳授給學(xué)生書本上的知識，更多的是依托書本通過多種形式傳授給學(xué)生知識。

在物理教學(xué)中，教師的課堂提問缺少一定的新意，不能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，有的單純是為了提問而提問，這會讓學(xué)生不愿意被接受提問，對這樣的提問產(chǎn)生恐懼。教師也會把它看做成一個被動提問的任務(wù)，而不會主動的去思考問題的本質(zhì)。

2.提高課堂提問效果的策略

2.1 更新教學(xué)理念，改善教師單一的培訓(xùn)方式。在初中物理教師的培訓(xùn)方面，很多地區(qū)都沒有進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)，多是采取單一的講座式的方法培訓(xùn)，教師只靠聽專家的講課，很多培訓(xùn)內(nèi)容都只是理論論述缺少實(shí)踐。所以，在這樣的情況下，應(yīng)當(dāng)需要改變這一培訓(xùn)方式，結(jié)合地區(qū)性、學(xué)校的不同、科學(xué)知識體系的不同進(jìn)行有針對性的，有目的的培訓(xùn)，這樣有利于更新教師教育理念。除了培訓(xùn)之外提高教師的自身素質(zhì)，教師還應(yīng)該在培訓(xùn)過程中把學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在具體實(shí)操中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2 增強(qiáng)課堂提問的技巧。和傳統(tǒng)的課堂方式提問方式不一樣，新課改對于教師在課堂上提問的要求更為嚴(yán)格，在課堂中教師在提出問題的時候，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思考，看提出的問題是否能夠達(dá)到學(xué)生水平、具有一定的探討性。比如在學(xué)習(xí)《噪聲的危害和控制》一課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解噪聲的來源和危害，教師可以問學(xué)生音樂、工地施工的聲音、說話聲，哪些是噪音？大部分學(xué)生都會說工地的施工聲音，教師可以繼續(xù)問如果在你休息時，樓上傳來很大聲音的音樂聲，這是否屬于噪聲呢？這樣設(shè)置問題，就會推翻學(xué)生之前的答案，利于學(xué)生探究問題，促進(jìn)學(xué)生多方面的思考。讓教師可以具備專業(yè)的理論知識與技能，掌握一些新的教學(xué)方法，運(yùn)用自己所學(xué)來提高提問的水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理和其他學(xué)科相比，知識內(nèi)容更加的系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化。所以，很多初中學(xué)生在剛接觸到物理這一學(xué)科時，會覺得物理知識枯燥、乏味，這些問題不僅困擾著學(xué)生也給教師帶來一定的負(fù)擔(dān)。比如可以加入多媒體技術(shù)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”用VR方式感受物理。教師可以有針對性的分層提問，比如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出相關(guān)的問題，至少保證學(xué)生可以答出一個問題。比如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？日常生活中，人們坐公交車司機(jī)一剎車，乘客為什么會往前傾而不是向后？這些問題前兩個學(xué)生可以在課本中獲取答案，后一問題就需要通過探討來得出。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證問題，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個課堂都充滿樂趣，減少枯燥、乏味的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，拓展學(xué)生的思維水平。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師的提問方式對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識很重要。不同的提問方式，能夠幫助學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新。教師在提問中可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教學(xué)中體會到物理知識的樂趣，讓學(xué)生不再覺得物理知識枯燥，這樣可以提高教師的教學(xué)水平。