九年級化學課堂中滲透核心素養(yǎng)的教學策略分析

顏長流

(福建省德化第五中學 福建 德化 362500)

前言

核心素養(yǎng)可謂是學生適應社會發(fā)展的關鍵保障，對學生終生學習大有裨益，而化學學科又是初中生必須學習的重要學科。在教改事業(yè)進一步深化的背景下，初中化學需有所創(chuàng)新，改善教學效果及質(zhì)量。此次研究結合人教版九年級《原子的結構》，提出了化學課堂中滲透核心素養(yǎng)的教學策略。

1.彰顯發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標設計

就九年級化學課堂“原子的結構”教學內(nèi)容而言，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面所提要求為：初步構建宏觀、微觀相結合的化學思想；對模型認知的化學思維加以發(fā)展；培養(yǎng)批判質(zhì)疑等科學精神。對此，教學目標設計如下：一是經(jīng)由觀察、想象等獲知原子通過原子核、核外電子組成，初步構建宏、微觀結合的化學思想，對證據(jù)推理以及模型認知的化學思維加以體會；二是經(jīng)由了解、坦言對原子結構模型演變歷史加以探究，具備批判質(zhì)疑且敢于探究的科學精神。

2.創(chuàng)設素養(yǎng)導向下的教學結構體系

對九年級化學中的“原子的構成”教學時，教學環(huán)節(jié)設計需由人們對原子結構的認知入手，注重核心素養(yǎng)中科學及人文精神的培育。各環(huán)節(jié)均具備清晰的知識線索，均潛藏在素材線索內(nèi)，借助基于素材的學生活動逐一展開，且經(jīng)由教師講解得以升華。

3.九年級化學課堂中滲透核心素養(yǎng)的教學策略

3.1 基于模擬實驗、體驗探究，構建宏、微觀相結合的化學思想?；瘜W為基礎自然科學，主要對物質(zhì)及創(chuàng)造物質(zhì)加以研究。其發(fā)展從宏觀辨識與定性研究物質(zhì)性質(zhì)至微觀探究與定量研究物質(zhì)構成，讓化學在實驗與理論層面均具有較好發(fā)展，宏、微觀的聯(lián)系即該學科的重要思維方式，是化學核心素養(yǎng)具有的學科特征。就“原子的構成”而言，其包含上述化學思想，可經(jīng)由模擬實驗抑實驗場景探討等，對學生借助觀察、論證等方式加以引導，獲知原子即通過原子核、核外電子組成。實踐期間，教師為學生展示“擴大300萬倍的硅原子”圖片，并提問“原子內(nèi)有什么？”等，從而導入課堂主題，而后經(jīng)由動畫等展示前人設計的精巧實驗，如陰極射線實驗等，并促使學生協(xié)同進行模擬實驗，進行假設，并結合理論知識講解，讓學生對原子結構具備微觀認識，從而初步形成宏、微觀相結合的化學思想。

3.2 基于問題驅動、啟迪想象發(fā)展證據(jù)意識和模型認知化學思維方法。實踐時，教師可讓學生基于陰極射線實驗對問題與假設進行提出：此類帶負極的射線從何而來？為何無論是哪一類材料為電極，射線都相同？教師與學生針對此類問題進一步探究，也就是電子帶負電，原子不帶電，那么原子內(nèi)的正電荷在哪里？從而獲知湯姆遜提出的葡萄干面包模型。此模型對電子管現(xiàn)象進行了闡明，而放射現(xiàn)象卻對其提出了挑戰(zhàn)。此時，教師借助多媒體對α粒子散射實驗動畫進行播放，且模擬情景與學生進行實驗，加深現(xiàn)場感，對實驗現(xiàn)象有效探究：為何α粒子具有彈回情況？為何大部分α粒子穿透了金箔，彈回的僅為0.1%？等，學生經(jīng)由自主思考、討論，獲知盧瑟福提出的行星模型。此間，學生經(jīng)由對實驗現(xiàn)象的觀察，探究質(zhì)疑，對原子結構進行假設，經(jīng)由分析推理進行論證，構建事實、證據(jù)與結論三者的邏輯關系，獲知新模型，對學生證據(jù)意識以及模型認知的化學思維方法加以培養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)批判質(zhì)疑且敢于探究的科學精神。就“原子的結構”教學而言，融合科學本質(zhì)的教育表現(xiàn)為：經(jīng)由對原子結構模型發(fā)展史的認識、探究，為學生獲知科學需在不斷探索、反思中得出予以幫助；知曉對話、反思的效用；明確某些科學事實依舊具有被修正抑或否決的可能性。譬如，前文提及的陰極射線實驗與葡萄干面包模型，盡管對電子的存在進行了論證，對電子管現(xiàn)象進行了闡明，但放射現(xiàn)象卻為其帶來了挑戰(zhàn)，而后盧瑟福經(jīng)由α粒子轟擊氮核實驗與散射實驗現(xiàn)象對行星模型進行了提出，其敢于挑戰(zhàn)，對開創(chuàng)性理論進行了提出，拉開了人們探究物質(zhì)世界的新帷幕。在九年級化學課堂中，教師需與具體教學實例相結合，構建適宜的教學情境，為學生具有科學即探究的意識加以培養(yǎng)，形成敢于批判質(zhì)疑且探究的科學精神。

3.4 基于師生對話、教學拓展，明確科學及人文精神的關聯(lián)。九年級化學課堂中，就“原子的構成”而言，可實施基于人類文化的師生、生生對話中融入人文精神的教育。因人們對物質(zhì)構成的探究具備豐富的歷史，教師教學時需引導學生對這一歷程加以追溯，自古代金文提出的“小”字至強調(diào)物質(zhì)能無線分割的公孫龍，而后出現(xiàn)的儒家、墨家思想等，促使學生和哲學大師對話，領悟我國古代最為樸素的原子說。然后，促使學生和國外原子論專家對話，明確哲學思想具有的碰撞等。此間，教師經(jīng)由師生、生生和大師對話等手段，對學生體會科學家為科學事業(yè)奮勇拼搏的精神加以引導，從而被人文精神陶冶，并為學生提供充裕的想象空間，充分體現(xiàn)出他們的主體性，對科學、人文精神的關聯(lián)進行有效處理，對學生人文精神的發(fā)展大有裨益。

4.結束語

本文結合人教版九年級“原子的結構”提出了化學課堂中滲透核心素養(yǎng)的教學策略，以此為九年級化學教學質(zhì)量的改善予以參考。