淺議小學數學教學課堂如何開展游戲教學

冉義強

(貴州省務川縣柏村鎮(zhèn)長腳完小 貴州 務川 564300)

數學游戲是指以數學知識作為載體的游戲方式，通過將數學知識與游戲形式緊密結合起來，有利于從小培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生對數學產生濃厚的興趣。通過數學游戲能夠讓傳統(tǒng)的素質教育觀念轉變?yōu)榭鞓穼W習的教育理念，讓學生和教師在輕松愉悅的環(huán)境下進行學與教，教師應該在關注小學生自身發(fā)展規(guī)律的基礎上，積極進行教育游戲，在游戲的過程中逐步提高小學生的興趣，促進小學生的可持續(xù)發(fā)展。那么在教學中如何開展游戲教學呢？

1.將游戲引入課堂教學激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式都是講授式，教室在上面講，學生在下面被動的聽，然而小學生由于處于特殊的生理時期，其注意力集中的時間比較短，因此這樣的教學方式，教學效率可想而知。游戲教學法將游戲穿插于課堂教學之中，使學生在游戲的過程中掌握了知識寓教于樂，從而吸引了學生的注意力，同時可以提升學生學習的熱情及積極性。例如：在學習“單位換算”時，教師可以帶領學生做一些小游戲，在游戲的過程中找到規(guī)律。教師可以將兩名學生劃分為一組用格尺相互測量彼此中指的長度，看同學們的中指有幾厘米，然后在將厘米換算為毫米。同學們首先想到一厘米等于十毫米，那么幾厘米就是幾十毫米了。在同學們相互測量的過程中，便加深了對于換算單位的記憶，同時也將抽象的長度單位生動化具體化了。這樣的方式也可以增加學生參與的熱情。數學游戲化教學不僅可以應用于課堂教學，在課后老師同樣可以組織學生，利用身邊的諸多生活資源進行數學游戲，從而真正的實現在學習中游戲，在游戲中學習。

2.根據數學教學需要，教師選擇多樣化的游戲形式

首先是教師選取情境游戲導入新課程，對于新的課程，小學生往往會有本能的抗拒，這樣教師就可以設置具體的情境，使學生融入到情境中，激發(fā)出他們潛在的學習興趣。例如在學習加減法的應用題時，教師就可以組織學生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵小學生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學生更好地把握教學重難點。例如在學習“時分秒”等的概念時，為了使小學生更好地認清各時間單位的轉化關系，教師就可以挑選出學生分別代表時、分、秒，然后進行角色大變身，即教師說出“分”的時候，代表“分”的同學就要進行鐘表調試；而說出“時”的時候，代表“時”的學生就進行鐘表調試，以在鐘表轉動的過程中，實現學生對轉化率的掌握。最后是教師組織競賽游戲，促進學生對所學知識的鞏固。例如在學習了加法的運算規(guī)律后，教師就可以將全班學生進行合理分組，開展運算競賽，對運算又快又對的小組進行獎勵，能夠在提高學生運算速率的過程中，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

3.教師要注重角色扮演游戲

角色扮演游戲是一種需要多名學生共同參與的游戲，游戲中的角色營造在虛擬的環(huán)境中，學生可以扮演不同的角色進行相互交流及相應的思考等，根據游戲中的提示完成角色扮演的具體要求。在小學數學教學中運用角色扮演游戲時，教師可以將小學階段相應的數學知識引入到虛擬的環(huán)境中，將游戲中角色扮演的要求與所需教學內容充分結合在一起[3]。小學階段學生通過扮演游戲中相應的角色，會不自覺地對遇到的問題進行思考，同時積極地開拓自己的思維，解決相應的問題。這樣教師就能夠順利地完成相應的教學內容，提高小學階段學生的內涵及數學思維。例如在小學一年級的數學中進行“認識人民幣”教學。首先，教師對小學階段學生講解基本的人民幣知識：在人民幣的面額中，小額的人民幣分為一角面額、五角面額、一元面額、五元面額，大額的人民幣分為十元面額、二十元面額、五十元面額、一百元面額，各種面額的人民幣可以通過找零或交換的形式進行相互換算。因此在小學階段的數學教學中可以讓學生們扮演集市、超市中的角色進行教學，如在超市中小明同學買了五十元錢的東西，小明給了結算員一百元面額的人民幣，但是計算員沒有五十元面額的人民幣，問結算員需要找多少張，多大面額的人民幣給小明。由此小學階段的學生在充滿樂趣的角色扮演游戲中，自然學會了認識人民幣的相關知識，同時也提高了小學階段學生對數學學習的興趣，進而提高小學數學教學效率。

4.教師要把游戲融入練習，加深知識記憶

練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果把練習內容融于游戲之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，受到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的欲望。

例如教學《有余數的除法》一課時，我在練習中設計了“老狼和小紅帽的”的游戲。游戲規(guī)則是：老狼要吃小紅帽，小紅帽們必需團結起來，合力對付老狼。請9人上臺表演“小紅帽”，其余的學生一起說：“老狼老狼幾點了？”我就說“2點了?！?個學生，每2人抱在一起，請其余的學生列出除法算式，9÷2=4(組)……1(人)。如上不斷變換“小紅帽”的人數和點數進行游戲，其余的學生列出不同的有余數的除法算式。這樣教室立刻活躍起來了，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅鞏固了有余數的除法知識，而且提高了學習的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

總之，游戲教學其面對的對象是學生，因此教師在游戲的設計過程中要盡量的關注不同層次的學生，是每個學生都積極主動的參與到游戲活動中來，使得所有的學生都有學習鍛煉的機會。同時也盡量使得每一個學生都能有自我價值的體現，并且找到自己合適的位置，從而在參與的過程中最大限度的激發(fā)起對學習的興趣。使學生在輕松、愉快的氛圍中，不斷獲得健康、有趣的學習體驗，在掌握知識的同時，培養(yǎng)多方面的能力。