淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

陳冰秀

(福建省泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建 泉州 362000)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了新的要求，要求教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間存在的差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和銳意進(jìn)取的精神，倡導(dǎo)合作的探究學(xué)習(xí)方式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

1.1 圍繞課堂教學(xué)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要圍繞教材的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入問(wèn)題當(dāng)中，設(shè)計(jì)出突出重點(diǎn)的問(wèn)題。針對(duì)教材的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)容易掌握并突破。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以圍繞各種兩位數(shù)計(jì)算當(dāng)中的難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，或者將除數(shù)的計(jì)算與日常的零食的買(mǎi)賣(mài)相結(jié)合，讓學(xué)生將實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的事物用除法進(jìn)行計(jì)算，這樣更能幫助學(xué)生掌握兩位除法的計(jì)算方式，尋求學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以采用工具進(jìn)行輔助，比如矩形、三角板、圓形模板等，或者采用幻燈片及圖形板書(shū)等方式，讓學(xué)生能夠理解問(wèn)題。比如讓學(xué)生將圓形進(jìn)行分割后，運(yùn)用除法求出部分不規(guī)則圖形的面積。在設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師需要給學(xué)生預(yù)留較廣的思維空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考過(guò)后尋找到問(wèn)題的本質(zhì)，抓住解決的切入點(diǎn)。如果是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以采用多種方式進(jìn)行解決，并讓解析的過(guò)程更具有條理性。中等學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯條理性稍差，那么可以從學(xué)生的表現(xiàn)上增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。然后教師再集中全班同學(xué)的意見(jiàn)，有條理地進(jìn)行歸納分析，將圓形的變化和面積的大小及與長(zhǎng)方形和三角形之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明確本章所講的主要內(nèi)容，掌握基本的推導(dǎo)公式及計(jì)算方法。

1.2 通過(guò)聯(lián)系知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)之間的連接性很強(qiáng)，每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。新知識(shí)作為舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，其內(nèi)在的因素和本質(zhì)是相同的，這也為學(xué)生進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)搭建了橋梁。所以教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，還要充分將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，將未知轉(zhuǎn)化成已知。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這課的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，需要根據(jù)有關(guān)的舊知識(shí)——能夠除以1且大于1的自然數(shù)(能夠整除的情況下)，在推導(dǎo)出質(zhì)數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行千以?xún)?nèi)的除法計(jì)算。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1屬于質(zhì)數(shù)么？為什么？在分?jǐn)?shù)當(dāng)中存在質(zhì)數(shù)么？合數(shù)是如何推導(dǎo)的？經(jīng)過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考與探討，學(xué)生就會(huì)了解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，明確質(zhì)數(shù)和合數(shù)的范圍。

1.3 抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)就是針對(duì)教材中容易被忽視的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)。教師在針對(duì)盲點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)當(dāng)中所忽略的東西。比如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，在明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念后，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該轉(zhuǎn)向關(guān)鍵點(diǎn)上，比如0是否屬于正負(fù)數(shù)，如何對(duì)其進(jìn)行定義。將學(xué)生容易忽視的點(diǎn)找出，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維廣度。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技法

2.1 明確提問(wèn)對(duì)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)首先要明確問(wèn)題的對(duì)象。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為課堂提問(wèn)重在問(wèn)題的設(shè)置和深入研究上，忽視提問(wèn)的對(duì)象。將問(wèn)題的難度提升，或者為了獲取完美的答案和活躍課堂的氣氛，將提問(wèn)的對(duì)象集中在班級(jí)的優(yōu)等生上。甚至有教師為了讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不分散注意力，專(zhuān)挑基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生回答較難的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題只針對(duì)普遍的學(xué)生，對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)難以深入的地方教師因?yàn)檎n時(shí)等原因選擇忽略。由此造成課堂無(wú)法突出重點(diǎn)，既無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的帶頭作用，也無(wú)法提高學(xué)習(xí)較差學(xué)生的積極性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)要盡可能涵蓋到各個(gè)層次的學(xué)生，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)和心理的需求。設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓每位同學(xué)能夠回答，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在備課時(shí)把握好提問(wèn)的深淺，熟練掌握教材內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)的問(wèn)題具有邏輯性和嚴(yán)密性。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《含小括號(hào)的混合運(yùn)算》的教學(xué)中，為讓班級(jí)內(nèi)各層次的學(xué)生都能掌握混合運(yùn)算的順序和技巧，教師先提出這樣的運(yùn)算口訣“如果括號(hào)前加號(hào)，去掉括號(hào)也無(wú)妨；如果括號(hào)前減號(hào)，去掉括號(hào)也無(wú)妨；乘除運(yùn)算要分清，從左到右是標(biāo)準(zhǔn)；加減乘除混合酸，先算乘除再算加減”，教師以簡(jiǎn)單的帶括號(hào)運(yùn)算開(kāi)頭，如“5×60+120÷3(370+50)÷7”，讓學(xué)生獨(dú)立思考后計(jì)算出此題。這道題的難點(diǎn)在于多數(shù)學(xué)生不知是先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的數(shù)字還是先將乘除計(jì)算后再計(jì)算括號(hào)內(nèi)的數(shù)字。在學(xué)生計(jì)算完成后，可以抽取幾名學(xué)生(囊括學(xué)習(xí)能力較好、基礎(chǔ)較高、學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)較差及中等水平的學(xué)生)闡述其答案及解題的思路，將解題中的學(xué)生未考慮到的或者出現(xiàn)差錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生將解題時(shí)所遇到的難點(diǎn)講解出來(lái)，教師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)講。

2.2 提問(wèn)時(shí)機(jī)需要靈活處理。在備課過(guò)程中，雖然教師可以在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定問(wèn)題，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)各種意外。比如在除法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方交互的模式，在問(wèn)答的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些意象不到的答案，或者學(xué)生會(huì)提出新的問(wèn)題進(jìn)行探討。在此時(shí)，教師需要及時(shí)將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。比如在除法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在進(jìn)行一組自然數(shù)的計(jì)算，但是在計(jì)算過(guò)程當(dāng)中，某位學(xué)生發(fā)現(xiàn)除不盡的數(shù)字，然后班級(jí)的學(xué)生就進(jìn)行了一系列的“除不盡”數(shù)字的尋找工作。此時(shí)，教師要讓課堂教學(xué)繼續(xù)下去，就需要代入下一個(gè)問(wèn)題——遇到無(wú)法除盡的數(shù)字時(shí)，如何計(jì)算出答案？當(dāng)然，在提出問(wèn)題后，教師需要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生自行思考，找出正確的答案，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或者共同探討還會(huì)得出與眾不同的答案。