淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與對策分析

蔡善霞

(安徽省淮南市八公山區(qū)第一小學(xué) 安徽 淮南 232072)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不敢主動提問、不會提問等情況。為了更好地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極更新教學(xué)觀念，推動小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題意識，積極主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生做到敢于提問、善于提問、樂于提問，從而使小學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維得到有效發(fā)揮。

1.營造輕松氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，就必須要先創(chuàng)設(shè)出一個良好的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橹挥性趦?yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠有機(jī)會、有空間去問出自己的問題，如果教學(xué)環(huán)境不夠優(yōu)質(zhì)，想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)就是空談。為此，教師必須要做好對課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠變得輕松、和諧且具有趣味性，從而讓學(xué)生在課堂上放下對教師的畏懼心理，給予他們足夠的空間，讓他們發(fā)表自己在課堂學(xué)習(xí)中的想法和建議，從而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并能夠根據(jù)學(xué)生給予教師的學(xué)習(xí)信息反饋，去調(diào)整自己的教學(xué)策略。想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，就必須要改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)，落實(shí)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，給予他們足夠的課堂主動權(quán)、參與權(quán)，讓學(xué)生感受到自己在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。樹立起自己的學(xué)習(xí)主體觀念，幫助學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，為他們創(chuàng)造提問的空間，從而讓學(xué)生做到“想問就能問”，由此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)問題總源于某種情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教育過程中提供學(xué)習(xí)材料、條件，可以使學(xué)生發(fā)生愛好，渴望增加一些課外活動，探求問題的答案，通過一定程度的努力可以成功地解決問題。它以問題為導(dǎo)向，以一定程度的小學(xué)數(shù)學(xué)知識為依托，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生認(rèn)知抵觸構(gòu)成激烈的問題意識。突出的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能激起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，激起學(xué)生的認(rèn)知抵觸，促進(jìn)學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。因此在課堂教育中，教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生活躍的思想活動，這樣能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的活躍性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要根據(jù)學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，問題難度要適中，問題太難會使學(xué)生望而生畏，太簡單起不到好的作用，所以要把問題設(shè)置在學(xué)生的所能領(lǐng)悟到的方向。

3.設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突

設(shè)計(jì)課堂認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“要問”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的問題意識予以培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)，就必須要先給學(xué)生提問的契機(jī)，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生問的主觀能動性，從而在課堂上提出問題，實(shí)現(xiàn)對教師的學(xué)習(xí)互動。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以故意設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的認(rèn)知水平相沖突的內(nèi)容，或者是在課堂教學(xué)中故意“出錯”，給予學(xué)生找到問題的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)對他們問題意識的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《長方形和正方形》一課的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)時將長方形與正方形歸類為同一種圖形，并將這一理念貫穿到整個課堂中，讓學(xué)生對教師的教學(xué)理念產(chǎn)生疑問，并調(diào)動起他們想要提出問題，指出教師錯誤的主動性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生欲言又止，想舉手又不敢舉手時，教師就可以將長方形與正方形歸類為同一種圖形的內(nèi)容多說幾遍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“拱火”，讓他們最終忍不住向教師提出問題，并能夠與教師一起進(jìn)行問題驗(yàn)證，得出“長方形和正方形都是矩形”的概念，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)對他們的問題意識培養(yǎng)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生多問

課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)“解決問題”中要求“能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”。新課標(biāo)還指出：“學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界”可見，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)，來源于每個人的身邊生活環(huán)境。通過具體生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)。感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，喚發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生樂問。如在教學(xué)行程應(yīng)用題時，我便在教室里創(chuàng)設(shè)一個兩人相遇的生活場景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。用生活數(shù)學(xué)來萌發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生會利用現(xiàn)實(shí)生活提出數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活提問，引發(fā)學(xué)生積極思考生活中的數(shù)學(xué)知識，深思熟慮后，主動舉手提問，學(xué)生發(fā)問過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來源于生活，逐漸對學(xué)習(xí)生活化的知識感興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的積極性和主動性明顯提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題意識，不但對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要推動作用，還可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生的發(fā)散思維能力得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。