從素質到素養(yǎng)的初中英語教學

吳二紅

(福建省晉江市華僑中學 福建 晉江 362200)

福建師范大學林明金教授在《新高考時代英語教學路在何方》這一精彩講座中一句充滿哲思的話語令我印象深刻，猶如醍醐灌頂。他說：“教材是學生的小世界，世界才是學生的大教材?！钡拇_，學習英語這門語言，不正是為了讓學生多掌握一種感知世界、洞察世界、融入世界的方式嗎？初中階段的英語學習，難道就只關注語言教學，沖擊中考？

近年來，教學改革又上了一個新臺階。其突出的精神就是對學生的培養(yǎng)要實現(xiàn)從素質到素養(yǎng)的轉變。一字之差，卻實現(xiàn)了教學理念上巨大的跨越。首先，讓我們來探索“質”和“養(yǎng)”的本質區(qū)別。所謂“質”即底子、性質；本質；素質；稟性。從詞典的解釋上，我們不難發(fā)現(xiàn)對于學生素質的培養(yǎng)，更著重強調學生本身的潛質，通過教育來開發(fā)學生的德智體美等各方面的潛力。而所謂“養(yǎng)”即培養(yǎng)；修養(yǎng)；涵養(yǎng)；教育；熏陶；扶植；扶助；蓄；積等。這個字眼顯然更加突出對學生的整個培育過程。這其實就是從知識本位到育人本位的一個轉變。

下面我將結合英語學科來談談從素質到學科素養(yǎng)的改革對新時期英語教學的一些認識。

首先，根據(jù)《義務教育階段英語課程標準》，英語是一門兼具工具性和人文性的學科。新一輪改革所提出的學科素養(yǎng)其實從著重培養(yǎng)學生的知識、技能、方法、態(tài)度和價值觀等，轉變成更加強調人的思維培養(yǎng)，許多學者也關注了英語、英語學習和思維的關系，指出英語學習對學生的認知能力有積極作用，英語能夠引導學生用另一種認知的方法思維。在2015年中國外語教育高層論壇上，吳一安教授也強調了“語言和思維有‘血脈般’的聯(lián)系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能”。這說明了英語學科具有培養(yǎng)通用的思維能力的價值。通過英語教學來培養(yǎng)學生的思維能力具有重要意義。因為用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養(yǎng)通用思維能力(如識別、理解、推斷)，而且有利于學生逐步形成英語使用者(不一定是英語本族語者)獨有或擅長的思維方式和思維能力。

另外，教師在英語教學中還應該滲透學生文化品質的培養(yǎng)。學生應通過對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。不可獲取的一點是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就要求學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。在這一點上，我認為英語教師應該善于抓住課內外的重要契機，培養(yǎng)起學生的英語學習自信，讓他們知道在學好英語的基礎上，他們不僅能“玩轉英語”，甚至可以為“中國特色英語”貢獻力量。

下面我就樹立學生學習自信方面，分享一下我的教學經歷。有一次我在一個學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，他把keep silent這個詞組誤寫成了keep smilent。實際上英語中是沒有smilent這個單詞的，然而從構詞法上來看，它也可以看成分別是smile和silent首尾相接構成的，從這個角度來看又是順理成章的，而且組合之后意味深長，可以理解為“保持笑而不語”的狀態(tài)，令人回味。所以，從這個角度，我想教導學生的是英語其實是一門鮮活的語言，它本身的生命力和可塑性是無法估量的。近幾年來，隨著中國文化影響力的增強，中國詞語頻頻成為英語中的新單詞。而在英語世界中權威的牛津詞典收錄諸如“Tuhao(土豪)”、“Dama(大媽)”“gelivable(給力)”等一些網絡熱詞，也在國內外引起熱議。哪怕現(xiàn)在的學生只是誤打誤撞地造出了某個新詞，只要教師細心地發(fā)現(xiàn)并提出來，相信學生學習英語的興趣和自信心也會增強不少，誰知道在若干年以后，在學生系統(tǒng)地掌握了英語這門語言之后，會不會為英語這門語言的創(chuàng)新注入活力呢。而隨著中國學習英語人數(shù)的不斷增加以及中國國際地位的不斷提高，這種預想是完全有可能發(fā)生的。

因此，通過初中階段的英語教學，我希望能夠傳承給學生的不僅是詞匯和文法，更重要的是一種達觀的品質，一種包容的胸懷，一種創(chuàng)新的思維。

當然，要豐富學生的英語學科素養(yǎng)，就要求教師平時要能夠在現(xiàn)有教材的基礎上，適當?shù)娜谌胍恍┬迈r素材，比如當八上教材有一個話題是音樂，我們不應只局限于教材中涉及的歌手及音樂種類，畢竟教材有時代限制，無法及時更新，不妨結合當前學生的興趣和潮流導向，多介紹一些當下的歌手及潮流音樂，來激起學生的學習興趣。同時通過課堂上的一系列問題設置來引起學生的思辨，一邊領略國內外不同種類的音樂，一邊重新認識或進一步發(fā)現(xiàn)自己的音樂興趣，搭建起音樂與英語學習的橋梁。又如當涉及到野外旅游時，有談到了“在樹林中野營”(camping in the forest)這樣的知識。其實在美國，很多家長會趁著假期帶著孩子去森林或者公園露營，讓他們親近大自然，感受自然之美，同時也鍛煉他們的獨立自理的能力。我想這是除了語言點之外，更加要傳遞給學生的一種信號，國外的同齡人都在做著什么樣的事情，國外的教育看中的又是什么樣的能力。了解這樣的文化差異，我想在如今的全球化時代，無疑是相當重要的。