對(duì)智障兒童社會(huì)融合訓(xùn)練的幾點(diǎn)看法

佘昌龍

（湖北省宜昌市五峰土家族自治縣特殊教育學(xué)校，湖北 宜昌 443400）

智障兒童的社會(huì)融合程度是他們將來(lái)是否能適應(yīng)社會(huì)的主要指標(biāo)，而他們與周圍成年人交往機(jī)會(huì)的多少，直接影響智障兒童智力的發(fā)展。兒童社會(huì)融合的發(fā)展水平如何，也是智慧發(fā)展程度高低的一個(gè)重要標(biāo)志。社會(huì)融合表現(xiàn)在與他人的交往過(guò)程中，能否正確地做出各種反應(yīng)。針對(duì)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)融合訓(xùn)練是迫在眉睫，因此我在教育過(guò)程中上進(jìn)行了一些嘗試，下面僅談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、造成智障兒童社會(huì)融合過(guò)程受阻的主要因素

智障兒童自身?xiàng)l件阻礙社會(huì)融合進(jìn)程。阻礙智障兒童社會(huì)融合的首要原因是智障兒童身體條件的限制，智障兒童較多喪失語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力。我校學(xué)生有三分之一的智障兒童語(yǔ)言能力較差，不能說(shuō)話只會(huì)喊叫，這些是中度智障兒童的表現(xiàn)，智障兒童自身?xiàng)l件是阻礙其社會(huì)融合最主要的原因。智障兒童的智力水平停留在正常兒童3－5歲之間，根據(jù)智力殘疾分級(jí)可知，重度智力殘疾智商范圍在0－34之間，中度智力殘疾智商范圍在35－49之間，輕度智力殘疾智商范圍則在50－69之間。智力殘疾兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。

家庭因素使得智障兒童社會(huì)融合過(guò)程受阻。傳統(tǒng)觀念下智障兒童家長(zhǎng)只會(huì)專注智障兒童的基本生活保障，而不會(huì)關(guān)注智障兒重生活技能的培訓(xùn)和教育，同時(shí)不能創(chuàng)造智障兒童社會(huì)融合所需要的有利條件，智障兒童的人際交往間題更容易被忽視，智障兒童家長(zhǎng)不會(huì)將智障兒童帶到陌生人面前，殘疾人家庭充滿自卑感和孤獨(dú)感且敏感、自尊心極強(qiáng)，自然家長(zhǎng)不會(huì)將智障兒童帶到親戚、朋友、鄰居等外人的面前，人際交往缺失會(huì)阻礙智障兒童社會(huì)融合。還有的家長(zhǎng)把孩子完全依托給教師和專業(yè)人員，忽視家庭教育作用，不與他人合作。

社會(huì)支持不足是智障兒童社會(huì)融合受阻的原因之一。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中親戚、朋友、鄰居以及社區(qū)居民都是社會(huì)人群的組成部分，社會(huì)人群面對(duì)智障兒童只是看到其存在的問(wèn)題，總是用固有的視角去關(guān)注智障兒童，所以說(shuō)智障兒童社會(huì)融合進(jìn)程中產(chǎn)生阻礙的因素還包括社會(huì)人群。我校學(xué)生中中國(guó)多數(shù)社區(qū)表現(xiàn)為居民之間關(guān)系冷漠，社區(qū)無(wú)法為社區(qū)內(nèi)的智陪兒童提供良好的社會(huì)融合環(huán)境，智障兒童人際交往問(wèn)題無(wú)法得到改善。社會(huì)人群是殘疾人社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的組成部分，社會(huì)人群對(duì)智障兒童的關(guān)愛極其重要。

二、在學(xué)校活動(dòng)中怎樣幫助智障兒童進(jìn)行社會(huì)融合

（一）有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練

訓(xùn)練是提高智障兒童的社會(huì)融合最普遍，也是最有效的方法之一。要針對(duì)不同智障兒童智力水平與社會(huì)適應(yīng)行為的不同特點(diǎn)，有目的地制定出訓(xùn)練計(jì)劃與步驟，在教師的指導(dǎo)下使智障兒童社會(huì)融合程度有顯著進(jìn)步。

（二）積極創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生入情入境

針對(duì)我們班學(xué)生比較喜歡表演的特點(diǎn)，在生活語(yǔ)文課堂中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，從而培養(yǎng)社會(huì)融合。在表演時(shí)，他們獲得與別人接觸的機(jī)會(huì)，并能意識(shí)到他人的存在，學(xué)會(huì)對(duì)他人的尊重，對(duì)規(guī)則有了理解，增強(qiáng)與別人合作的意識(shí)和自控能力。表演時(shí)，教師是一個(gè)中心人物，通過(guò)教師的指揮與啟發(fā)、智障兒童能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)與其他人溝通，從而在不知不覺(jué)中達(dá)到了社會(huì)融合的發(fā)展與提高。

（三）課堂內(nèi)外也應(yīng)該注意智障兒童的社會(huì)融合

在課堂上，有的學(xué)生因?yàn)槟懶《辉敢馀e手回答問(wèn)題，課下也不愿意與別的學(xué)生一同玩耍，比如我班的維維同學(xué)，每次課堂上讓她回答問(wèn)題總是猶抱琵琶半遮面，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，基本能按要求大聲回答。在今年學(xué)校的冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，從不參加任何項(xiàng)目的她，也終于和同學(xué)們一起跑跳起來(lái)，還獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。所以，教師的方案設(shè)計(jì)和學(xué)生社會(huì)融合程度的發(fā)展是密不可分的。

三、家庭生活中怎樣進(jìn)行社會(huì)融合訓(xùn)練

智障兒童除了在學(xué)校接受教育之外，主要活動(dòng)場(chǎng)所是在家庭，幾乎有三分之二的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的。學(xué)校中許多學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容需要在家庭中反復(fù)練習(xí)，才得以鞏固。教師要與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多配合。一方面，家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展情況，及時(shí)地反映給教師，有助于教師對(duì)孩子制定出切合實(shí)際的教育計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教育訓(xùn)練方法；另一方面，家長(zhǎng)也能及時(shí)了解學(xué)校對(duì)孩子的教育訓(xùn)練要求，便于在家中安排訓(xùn)練機(jī)會(huì)，給孩子以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練指導(dǎo)。通過(guò)雙方面的協(xié)作，對(duì)孩子的社會(huì)融合的發(fā)展有很大的幫助。

四、參與社會(huì)活動(dòng)是發(fā)展智障兒童社會(huì)融合的有效途徑

智障兒童的社會(huì)融合是在與外界的相互作用中形成并發(fā)展的，沒(méi)有了社會(huì)活動(dòng)便沒(méi)有智障兒童社會(huì)融合的提高。因此.要多提供學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們學(xué)校的學(xué)生相繼參加過(guò)“全市黃鶴美育節(jié)文藝調(diào)演”、“全縣教師節(jié)文藝調(diào)演”等一系列活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，增強(qiáng)了智障兒童的自信心和自我表現(xiàn)力。決不能因?yàn)樗麄兪侵钦蟽和雎粤诉@些提高社會(huì)融合的機(jī)會(huì)，要讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)展自己的社會(huì)融合。

在生活中，很多人比較看重智力水平的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)，我們要改變這種觀念，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)融合的培養(yǎng)。教育好智障兒童是一項(xiàng)艱苦的工作，特別是對(duì)他們社會(huì)融合的培養(yǎng)。今后我們要加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)三方面的聯(lián)結(jié)，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，為智障兒童的社會(huì)融合創(chuàng)造條件，使他們能適應(yīng)社會(huì)生活，成為自食其力的勞動(dòng)者，在社會(huì)生活中真正被平等、公正的對(duì)待。