淺談問題生轉(zhuǎn)化

梁永蓮

(廣東省茂名市信宜市思賀中心小學(xué)，廣東 茂名 525338)

夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，就如池塘沒有水一樣不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！苯o予學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛，利用積極的情感去點(diǎn)燃問題學(xué)生的自信，讓學(xué)生勇敢正式自身的不足，積極改正，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何做好問題生轉(zhuǎn)化工作，我做了以下嘗試，與各位教育同仁分享交流。

一、建立良好的師生關(guān)系

“問題學(xué)生”比一般學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，更好面子，大多表面上對(duì)老師的評(píng)價(jià)表現(xiàn)的滿不在乎，但實(shí)際上更希望得到老師的關(guān)注和愛護(hù)。作為教師一定摒棄戴有色眼鏡來區(qū)別對(duì)待“問題學(xué)生”，教師要樹立民主、平等的學(xué)生觀，在跟問題學(xué)生交流時(shí)遵循相互尊重的原則，在全班同學(xué)面前要留給問題學(xué)生足夠的面子。對(duì)問題學(xué)生的關(guān)注不僅僅體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)。教師在處理矛盾問題時(shí)要公正、客觀，以事實(shí)為依據(jù)，不應(yīng)有任何偏袒。教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度是對(duì)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的重要前提。以平等的方式進(jìn)行溝通，營(yíng)造溫馨的氛圍拉近師生間的距離。傳統(tǒng)的談話方式教師坐著，學(xué)生站著，讓學(xué)生會(huì)有一種被審問的感覺，不利于學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，敞開心扉與教師交流分享內(nèi)心所思所想。如果換做一張椅子、一杯水，這樣會(huì)讓問題學(xué)生感覺到老師對(duì)自己的尊重，有利于老師深入了解問題學(xué)生，容易使得師生間建立深厚的感情。

二、尋找“問題學(xué)生”閃光點(diǎn)

學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，還需要情感上的滿足、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)。如果家長(zhǎng)和教師只是重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略其他方面很容易讓學(xué)生出現(xiàn)心理或精神方面的問題。這就是我們所說的“問題學(xué)生”。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的學(xué)生全面發(fā)展，包括成績(jī)和學(xué)業(yè)，更始終包含與部世界的多維、多層次的關(guān)系。在客觀看待學(xué)生時(shí)，不能把眼光僅僅停留在“問題”上，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，來點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱情。問題學(xué)生雖然表現(xiàn)不良，但并非他們的本意，因此教師要經(jīng)常性地鼓勵(lì)他們，觀察他們，挖掘他們身上的潛能，讓他們的學(xué)業(yè)和人生都沒有遺憾。對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步我們要及時(shí)的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。面對(duì)“問題學(xué)生”的問題，我們不能急于求成，欲速則不達(dá)。教師應(yīng)有足夠的信心和耐心，要從點(diǎn)滴做起，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。

三、科學(xué)利用多元評(píng)價(jià)策略

現(xiàn)代評(píng)價(jià)看重人格和諧發(fā)展，努力完整地把握評(píng)價(jià)對(duì)象，一方面利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，另一方面也不忘記理想和人文關(guān)懷。以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者等各方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。它不僅重視對(duì)學(xué)生較正式的測(cè)驗(yàn)、考查、考試及其成績(jī)?cè)u(píng)定外，而且更重視對(duì)學(xué)生的智力、能力、創(chuàng)造性以及品德、審美等各方面的測(cè)量與評(píng)價(jià)。具體展現(xiàn)形式是教師在個(gè)別指導(dǎo)、咨詢、答疑和談話中，對(duì)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行的不拘一格的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式豐富多彩，靈活機(jī)動(dòng)，客觀公正，符合學(xué)生實(shí)際，其實(shí)施效果較好。因此在對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從多方面著眼，并對(duì)其進(jìn)行正面肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心。比如有的問題學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是熱愛勞動(dòng)，樂于幫助他人，與人合作協(xié)作能力強(qiáng)。這樣的學(xué)生同樣受到教師的肯定，保證學(xué)生樂觀向上的心態(tài)。教師在教學(xué)過程中實(shí)施多元性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中不斷的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

四、聯(lián)合集體幫助問題學(xué)生

學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流會(huì)更加親密，對(duì)于問題學(xué)生希望得到來自同學(xué)的關(guān)注和接納?，F(xiàn)實(shí)情況中，許多問題學(xué)生在班級(jí)里的座位在教室的角落，在集體活動(dòng)中也很難發(fā)現(xiàn)他們的身影，常常被老師和同學(xué)所忽視，游離在班級(jí)的邊緣地帶。通過與問題學(xué)生的談心了解到，他們同樣渴望與同伴交流。作為教師可以作為連接學(xué)生溝通的橋梁，引導(dǎo)其他學(xué)生主動(dòng)與問題學(xué)生互相合作、交流，在參加集體活動(dòng)時(shí)帶著問題學(xué)生一起參加，引導(dǎo)問題學(xué)生積極調(diào)控自己的情緒，讓問題學(xué)生真正融入集體后，便很容易得到其他學(xué)生的信任，在活動(dòng)中增進(jìn)友誼，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，問題學(xué)生真切的感受到自己被集體所需要，他們內(nèi)心隱藏的情感便會(huì)被激活，愛和理解便會(huì)內(nèi)化為他們優(yōu)秀的品質(zhì)。

小結(jié)：“人之初，性本善”，成為問題生也不單單學(xué)生自身內(nèi)心所愿。作為教師要積極創(chuàng)造條件，采取有效策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化。同樣，對(duì)于“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作。在面對(duì)問題學(xué)生時(shí)懷有更多的耐心、信心和愛心，對(duì)問題學(xué)生多一份包容和欣賞，讓每位學(xué)生得到德育教育的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。