微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

史曉麗

（浙江省紹興市嵊州市愛德小學(xué)，浙江 紹興 312400）

引言：在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以通過影音資料、課外經(jīng)典閱讀等微閱讀方式進(jìn)行輔助教學(xué)，從而拓展學(xué)生的知識廣度，同時作為教師在微閱讀的選材過程中要貼近教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過文字引導(dǎo)、圖片引導(dǎo)等方式，把學(xué)生的思維帶入到所學(xué)課文中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。筆者以小學(xué)五年級為例，探討微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課內(nèi)呼應(yīng)，注重積累

首先小學(xué)五年級的學(xué)生不同于其他年齡段的學(xué)生，此時他們已經(jīng)具備了一定的識字和理解能力。其次，這一時期的學(xué)生個性思維也有進(jìn)一步的提升，具有了一定的獨立思考能力。教師在教學(xué)過程中可以打破傳統(tǒng)課堂模式在有限的課堂時間上擠出時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的微閱讀延伸，而這些時間不僅是學(xué)生積累課內(nèi)外知識的大好時間，還可以通過延伸閱讀鞏固課文知識。

例如在課文《白楊》的教學(xué)中，文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等描寫手法對于白楊樹的形象進(jìn)行刻畫，課后的習(xí)題中有對于課文表達(dá)方式的討論，為此可以在課后為學(xué)生截取矛盾的《白楊禮贊》一文中對于楊樹形象描寫的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行賞析，通過大屏幕展示給學(xué)生，要求學(xué)生對這一片段進(jìn)行有感情的閱讀，并分小組討論找出其中擬人和比喻的部分，將兩篇文章進(jìn)行對比，進(jìn)一步鞏固課文中對于事物特點描寫的方法和表達(dá)方式，把兩篇相似的文章機(jī)的結(jié)合起來，這樣學(xué)生在閱讀的過程中不僅積累了未來中學(xué)的相關(guān)知識也更深入地了解了本篇課文所表達(dá)的中心思想。

二、課內(nèi)共讀，注重選材

學(xué)生在課堂上的微閱讀不僅要保證素材的經(jīng)典性，還要保證與教材的互通性。課堂上的微閱讀不同于傳統(tǒng)意義上的微閱讀，其目的既不是利用瑣碎時間提升個人修養(yǎng)也不是利用微閱讀濃縮經(jīng)典，而是通過尋求與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的成語典故或是名家經(jīng)典引用到所學(xué)的課堂內(nèi)容上，通過誦讀與討論師生共同交流心得，促進(jìn)常規(guī)課程的豐富性。

例如在《晏子使楚》的教學(xué)前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“淮南為橘淮北為枳”這一典故的由來的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)過后再通過這一典故引出今天所學(xué)《晏子使楚》的課文，以點概面的，并設(shè)置一個思考問題，為什么晏子憑著“淮南為橘淮北為枳”這一例子就能夠巧妙地維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)，鼓勵學(xué)生小組討論并在今天所學(xué)的課文中尋找答案。這樣一來，課內(nèi)外資料有機(jī)結(jié)合，不僅增加了學(xué)生的知識儲備，也激發(fā)了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

三、豐富教學(xué)手段，合理利用教學(xué)資源

隨著國家對于教育的大力支持，學(xué)校的教學(xué)手段日益豐富，教學(xué)方式也更加多元化、現(xiàn)代化。作為當(dāng)代教師，要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息時代的便利條件，把微閱讀簡化圖片或影音資料，以更為直觀的方式為載體，從而達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。尤其是在學(xué)生思維想象遇見瓶頸的時候，一張圖片、一段視頻往往會起到“一切盡在不言中”的效果，甚至在一些特定的情況下可以采取“圖片優(yōu)先，文字讓路”的方式，觸碰學(xué)生的興趣點，使得課堂更加具有活力[1]。

例如在課文《草原》的學(xué)習(xí)之前，可以為學(xué)生播放一段蒙古族人民那達(dá)慕大會的科普資料，讓學(xué)生先對于蒙古族的一些風(fēng)俗習(xí)慣有一定的了解，不至于對課文所表達(dá)的一些風(fēng)俗習(xí)慣過于陌生。同時還可以為學(xué)生展示幾張風(fēng)吹草低見牛羊的草原圖片，盡早把學(xué)生的思維帶入到課文所渲染的環(huán)境當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上再對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，似乎更容易體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情感。

四、延伸閱讀，觸碰課外知識

由于五年級屬于高年級，對于未來的學(xué)習(xí)有著承上啟下的功能，所以學(xué)生的閱讀理解能力不應(yīng)該只局限于對教材知識的范圍內(nèi)，更應(yīng)該著眼于課外知識，適當(dāng)?shù)匮由鞂W(xué)習(xí)一些中外名著來豐富自身知識寬度也有助于未來的學(xué)習(xí)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀的時候也要注重這一要點，不僅在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在意猶未盡的情緒下產(chǎn)生對新知識的渴望，同時還要契合實際的在微閱讀的材料中融入一些經(jīng)典之作的片段，從而讓學(xué)生的淺閱讀轉(zhuǎn)化成深閱讀，提升自身的感悟能力[2]。

結(jié)語：信息時代的來臨，閱讀活動已經(jīng)全面進(jìn)入微閱讀時代。而在小學(xué)語文教學(xué)活動中，引入微閱讀，也可以讓教學(xué)活動緊跟時代步伐，提高教學(xué)效率。微閱讀作為一種新興的閱讀方式，具有長遠(yuǎn)的發(fā)展意義，可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入閱讀狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，又不會占用太對課堂時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)開拓?zé)o限的視野，在實際教學(xué)中教師要充分利用微閱讀引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，同時教師還要注重閱讀材料的選取及教學(xué)手段的采用，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。