論小學(xué)語文課堂學(xué)生的認(rèn)知心理

朱海櫻

（四川省巴中市平昌縣第三小學(xué)，四川 巴中 636400）

關(guān)鍵字：語文課堂；認(rèn)知心理；教學(xué)活動

在課堂上，教師如何把握學(xué)生的認(rèn)知心理，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中是我們應(yīng)該重視的問題。根據(jù)筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)生的認(rèn)知心理來看，我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上學(xué)生的認(rèn)知心理具有不平衡性、隨意性和依賴性等特性。本文，筆者就論小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理為題，淺談小學(xué)生在不同認(rèn)知心理下的不同特點(diǎn)及不同表現(xiàn)，旨在拋磚引玉，引發(fā)讀者們的共同思考，共同關(guān)注在整個(gè)教育教學(xué)階段的基礎(chǔ)階段——小學(xué)語文教學(xué)階段，共同促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，助力孩子成長。

一、小學(xué)語文課堂學(xué)生認(rèn)知具有不平衡性

隨著教學(xué)活動的不斷深入和學(xué)生們的逐漸參與，因?yàn)閷W(xué)生智力有所不同，所以會慢慢表現(xiàn)出認(rèn)知具有不平衡這一方面，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平上的差異，在教師課堂上教授課程內(nèi)容的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)一個(gè)新的知識體系，由于個(gè)體對知識的認(rèn)知具有不平衡性這種差異，所以在課堂上有的學(xué)生對于老師教授的內(nèi)容接受起來比較容易，而有的學(xué)生在接受新知識的時(shí)候表現(xiàn)的則比較吃力，這使得整個(gè)班級具有智力差異表現(xiàn)，這凸現(xiàn)了小學(xué)語文課堂學(xué)生的認(rèn)知心理具有不平衡性。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的一點(diǎn)就通，而有的則需要反復(fù)記憶，這就需要教師在分析學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，充分考慮到這個(gè)問題，選用合適的教學(xué)方法、合適的組織形式及思想和感情，并根據(jù)學(xué)生的興趣、受激發(fā)的程度、活動參與度等等進(jìn)行教學(xué)，從而影響課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文課堂學(xué)生認(rèn)知具有隨意性

在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的認(rèn)知形式多樣，教師的教學(xué)形式多樣，但綜合學(xué)生的認(rèn)知方式，我們可以了解到小學(xué)生的認(rèn)知動力仍然主要依靠的是外部力量，大部分時(shí)間，只有在有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的認(rèn)識或是學(xué)習(xí)才具有方向感。但是在教學(xué)過程中，小學(xué)生的思維活動頻繁、跳躍性較大，使得他們的接受隨意性太強(qiáng)，這表現(xiàn)在他們往往一會兒想到這里，一會兒有想到那，在腦海中浮現(xiàn)多種形式的多層次意象，這種不是思想的脫節(jié)、拋錨，只是在于他們接受的隨意性在充斥這個(gè)接受的過程，左右了他們接受新知的思維進(jìn)程。這種思維在大體的方面還是在緊緊跟隨教師的思維走，在這段時(shí)間中，他們的腦海里浮想聯(lián)翩，都是些與教師講授知識有一定的聯(lián)系。主體在經(jīng)歷一場挑選、評價(jià)、揚(yáng)棄的感知體驗(yàn)，豐富多彩的意象隨著思維碰撞，沉淀較少的感知體驗(yàn)，盡管這樣，但是這并不與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維相悖，我們必須要理解和明白，在面向小學(xué)生的語文教學(xué)，正是因?yàn)橛须S意性，學(xué)生了解的側(cè)重點(diǎn)有所不同，在造就了學(xué)生認(rèn)知具有不同層次，形成了參差不一的感知和記憶，造成了學(xué)生差異。根據(jù)小語文課堂上學(xué)生的認(rèn)知心理具有隨意性這一共性或是特點(diǎn)，我可以面向他們集中采用具有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的教學(xué)，使學(xué)生在教師的思維下有意識地進(jìn)行獲知的過程，具有一定的方向感，減少學(xué)生們的理解差異。

三、小學(xué)語文課堂學(xué)生認(rèn)知具有依賴性

小學(xué)語文課堂學(xué)生認(rèn)知具有依賴性，這與小學(xué)生的接受能力有著直接的關(guān)系，因?yàn)樵谛W(xué)語文課堂上，學(xué)生們的獨(dú)立意識并不強(qiáng)，并且因?yàn)閭€(gè)體差異及年齡關(guān)系，他們在學(xué)習(xí)過程中存在一定的心理依賴度，這個(gè)值的大小隨主體的差異而不同。一方面有些兒童自立能力比較強(qiáng)，一些兒童則比較弱，在小學(xué)語文課堂上，一個(gè)班級或一堂課，大部分小學(xué)生的依賴性都大體平衡，并隨著思維進(jìn)程的發(fā)展而發(fā)展。集中表現(xiàn)在各個(gè)年級的依賴性不同，年級上升，學(xué)生認(rèn)知的依賴性逐漸下降。另一方面，小學(xué)語文課堂學(xué)生的認(rèn)知具有依賴性這還與教師的教學(xué)方法的運(yùn)用有直接關(guān)系，根據(jù)不同的教學(xué)方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的不一樣，這說明外界的刺激在很大程度上會使這種心理上的依賴有所改變，所以，能夠直接調(diào)控這種心理的人是教師，教師對這種學(xué)生心理調(diào)控的好壞是決定課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，隨意性這種隱性的潛意識影響了小學(xué)生的認(rèn)知積極性和參與探索、思考的能力。在充分認(rèn)識學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體個(gè)體特性的同時(shí)，還要考慮課堂上教師對學(xué)生認(rèn)知思維的開發(fā)、引導(dǎo)的程度和強(qiáng)度。學(xué)生接受有依賴性，這種接受上很大程度上有無意識的參與，這種有些被動的接受，主要還隨著學(xué)生參與意識的增強(qiáng)而改變，教師要根據(jù)隨意性這一特點(diǎn)加強(qiáng)對于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等的開發(fā)與引導(dǎo)，逐步減少依賴性對學(xué)生帶來的不良影響。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，依據(jù)小學(xué)語文課堂中學(xué)生的認(rèn)知心理進(jìn)行相關(guān)的課堂教學(xué)是十分有必要的，在教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂上學(xué)生的認(rèn)知心理具有不平衡性、隨意性和依賴性，這三者的性質(zhì)是相互制約的，并共同作用于學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)方面，教師在教學(xué)過程中，需要把握這三點(diǎn)性質(zhì)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)。