淺談農(nóng)村外來(lái)務(wù)工家庭學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的探究

危素芳

(廣西南寧市武鳴區(qū)雙橋中心學(xué)校 廣西 南寧 530104)

如今，隨著國(guó)家改革進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，農(nóng)村城市化步伐不斷加快，人口流動(dòng)速度在逐漸加快。2018年11月10日，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委在京發(fā)布《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2017》。《報(bào)告》基于近年來(lái)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委組織的全國(guó)流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查數(shù)據(jù)，指出我國(guó)人口流動(dòng)規(guī)模持續(xù)下降，轉(zhuǎn)移勢(shì)頭有所減弱；家庭化流動(dòng)趨勢(shì)明顯，家庭戶平均規(guī)模保持在2.5人以上，2人及以上的流動(dòng)人口家庭戶占81.8%以上?！?0后”、“90后”新生代流動(dòng)人口比例穩(wěn)步增長(zhǎng),已成為流動(dòng)人口中的主力軍。我國(guó)城鎮(zhèn)化水平仍將快速推進(jìn)，并將有更多農(nóng)村流動(dòng)人口進(jìn)入城鎮(zhèn)。這就意味著現(xiàn)在及未來(lái)會(huì)有更多的農(nóng)民工子女要隨父母涌進(jìn)城市，這是一群敏感而容易受到傷害的孩子。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距、教育差距、文明差距極易導(dǎo)致這些孩子心靈深處的心里差距和尊嚴(yán)差距。

1.這一群體學(xué)生的特點(diǎn)

農(nóng)村的孩子早當(dāng)家，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村來(lái)的孩子，他們獨(dú)立能力強(qiáng)，受挫能力也強(qiáng)，能吃苦耐勞。但是他們由于受家庭影響，大多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)由于忙于工作，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都不重視培養(yǎng)，把這個(gè)責(zé)任都?xì)w為學(xué)校老師，導(dǎo)致他們對(duì)待學(xué)習(xí)馬虎、對(duì)于學(xué)習(xí)的追求不高，做事不計(jì)后果等一系列責(zé)任意識(shí)淡薄現(xiàn)象。另外，由于環(huán)境的變化，他們的自尊心以及自信心在很長(zhǎng)一段時(shí)間很難建立起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的“唯我”中心，過分依賴。也妨礙學(xué)生克服自身存在的不良習(xí)慣。因此，筆者希望通過責(zé)任感的培養(yǎng)，從理論的高度和深度更清楚地認(rèn)識(shí)“責(zé)任感教育”、實(shí)踐“責(zé)任感教育”，更規(guī)范地研究“責(zé)任感教育”，賦予“責(zé)任感教育”以新的內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.責(zé)任感的含義以及意義

責(zé)任感，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度、責(zé)任意識(shí)和責(zé)任品格。

責(zé)任感的培養(yǎng)，是指學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，在家庭、社會(huì)的積極配合下，通過各種教育形式，讓學(xué)生形成對(duì)個(gè)人、他人、社會(huì)應(yīng)盡義務(wù)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的相應(yīng)行為表現(xiàn)。能自覺地承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，并努力克服在履職中碰到的各種困難，從而形成堅(jiān)定的信念，表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

3.如何培養(yǎng)農(nóng)村務(wù)工學(xué)生的責(zé)任感

3.1 學(xué)校責(zé)任。充分利用校園的電子屏以及板報(bào)，發(fā)布一些關(guān)于責(zé)任教育的格言以及文章，班級(jí)里也可以布置以責(zé)任為主題的墻畫和黑板報(bào)。

每周的班會(huì)主題，以責(zé)任感的教育為主題，鼓勵(lì)學(xué)生成為班級(jí)小主人，為班級(jí)的集體榮譽(yù)而爭(zhēng)取每一次的進(jìn)步。培育良好的責(zé)任感為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為自己的將來(lái)負(fù)責(zé)的理念。

3.2 老師責(zé)任。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的主陣地，而教師是主要參與者和指導(dǎo)者，教師責(zé)任感的強(qiáng)與弱將直接影響到學(xué)生，因此先從提高教師的責(zé)任感入手。組織全校教師參加師德培訓(xùn)，增強(qiáng)全校教師教書育人、敬業(yè)樂教的堅(jiān)定性和自覺性；學(xué)校通過邀請(qǐng)專家、優(yōu)秀師德標(biāo)兵到校講座，提高師德修養(yǎng)；利用每周的集體備課時(shí)間，研討本學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；平時(shí)要求每位教師寫好教學(xué)反思，不斷提升教師道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)教師教書育人的責(zé)任感。

在教師中開展學(xué)困生、問題生幫扶活動(dòng)，每位教師要確定3—5名名幫扶對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式服務(wù)，切實(shí)體現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)的教育理念。

3.3 課堂學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂環(huán)境中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，挖掘教材因素，積極引導(dǎo)，質(zhì)疑牽引，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以主體的身份，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)、自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德自律能力，增強(qiáng)責(zé)任感。

強(qiáng)化課堂渠道，滲透責(zé)任意識(shí)，寓責(zé)任感教育于學(xué)科教學(xué)中。在學(xué)科教學(xué)中挖掘教材因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固學(xué)習(xí)責(zé)任感。

3.4 家校聯(lián)合。家校合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任心。家庭是孩子責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的另一有效途徑。首先從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念入手，通過家長(zhǎng)會(huì)，由班主任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使家長(zhǎng)懂得孩子的成長(zhǎng)絕不是學(xué)校單方的責(zé)任，而是需要家校密切配合。其次加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)校開設(shè)了家校通，班主任根據(jù)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面出現(xiàn)的問題，每天通過家校通與家長(zhǎng)保持溝通，及時(shí)處理。學(xué)生在家表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況或在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況在家校聯(lián)系本上有詳細(xì)記載，這樣的家校聯(lián)系有利于學(xué)生自我責(zé)任感的形成，良好行為習(xí)慣得到落實(shí)，并持之以恒。

3.5 安排實(shí)踐活動(dòng)。通過不同的活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。為了讓外來(lái)務(wù)工子女盡快融入新城區(qū)的生活，把自己當(dāng)成新城區(qū)的主人，可以在周末的時(shí)間安排學(xué)生成立志愿者服務(wù)隊(duì)，走進(jìn)社區(qū)孤寡老人家庭、社會(huì)福利院；參加環(huán)保志愿組織活動(dòng)等等?；顒?dòng)的開展極大提高的孩子們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。