農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中家校聯(lián)合策略研究*

王亞萍

(甘肅省隴南市武都區(qū)安化中心小學(xué) 甘肅 隴南 742500)

1.對(duì)家校合作的概念認(rèn)識(shí)

家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用，我國(guó)古就重視，在傳統(tǒng)的啟蒙教材《三字經(jīng)》中提到“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”的觀點(diǎn)。隨著時(shí)代發(fā)展的需求和人們對(duì)教育理解的不斷深入，有關(guān)家校合作的內(nèi)涵問(wèn)題也在不斷討論和探索中，國(guó)際上對(duì)家校合作的通用定義是：“教育者與家長(zhǎng)(和社區(qū))共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。”

目前，雖然我國(guó)在關(guān)于家校合作的定義上還沒(méi)有完全達(dá)成共識(shí)，但綜合眾多專家學(xué)者的界定來(lái)看，以下幾點(diǎn)是最基本的，首先，家校合作的目的和指向是一致的，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，其次，家校合作是學(xué)校和家庭的一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，再次，學(xué)校和教師在家校合作中處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該取得家長(zhǎng)的支持和配合。

2.農(nóng)村小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用是顯而易見(jiàn)的，但很多時(shí)候，作為起主導(dǎo)作用的學(xué)校并沒(méi)有真正承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校管理者和老師沒(méi)有主動(dòng)的家校合作意識(shí)，家校合作缺乏制度保證，開(kāi)展不規(guī)范、組織力不強(qiáng)、有名無(wú)實(shí)等問(wèn)題比較突出。比如：一些學(xué)校，雖然家校合作的組織機(jī)構(gòu)健全了，已經(jīng)成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但并沒(méi)有真正運(yùn)作起來(lái)，無(wú)非就是在學(xué)期初組織家長(zhǎng)開(kāi)一下家長(zhǎng)會(huì)通報(bào)一下學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)調(diào)一下安全注意事項(xiàng)就完事，家長(zhǎng)委員會(huì)的組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等功能沒(méi)有體現(xiàn)。

2.2 信息溝通不暢。溝通是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，信息溝通需要借助一定的平臺(tái)，而且在溝通的過(guò)程中溝通主體的對(duì)等性是有效交流的重要因素。在農(nóng)村地區(qū)，由于很多客觀因素制約，在家校合作中，首先是溝通的渠道比較單一，主要是家訪、電話聯(lián)系、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)三種方式：其次是一些先進(jìn)的現(xiàn)代交流平臺(tái)很難發(fā)揮有效作用：再次，受制于監(jiān)護(hù)人本身特殊情況的影響，在溝通交流的過(guò)程中信息傳達(dá)不到位。

3.農(nóng)村小學(xué)家校合作問(wèn)題的原因分析

3.1 學(xué)校的管理問(wèn)題，影響家校合作的開(kāi)展。首先是學(xué)校和老師的重視問(wèn)題，學(xué)校作為家校合作的主導(dǎo)方，理應(yīng)負(fù)責(zé)家校合作的平臺(tái)搭建，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)家校合作進(jìn)行全程管理和指導(dǎo)。但在一些農(nóng)村小學(xué)，上級(jí)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核力度大，因此在學(xué)生的成績(jī)方面就盯得緊而重智輕德，加之教學(xué)之外的雜事比較多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師忙于應(yīng)付各種繁雜事情，忽視了家校合作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用。其次是學(xué)校在家校合作方面沒(méi)有一套行之有效的管理規(guī)定，導(dǎo)致合作不規(guī)范，比較隨意。

3.2 家長(zhǎng)的觀念問(wèn)題，影響家校合作。近些年，雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但家長(zhǎng)在子女教育方面的觀念還沒(méi)有得到及時(shí)更新，隨著務(wù)工經(jīng)濟(jì)的興起，“讀書(shū)無(wú)用論”有重新抬頭的跡象。有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為子女來(lái)到學(xué)校后都是老師的事，學(xué)習(xí)成績(jī)下降、道德敗壞、習(xí)慣差、品行低劣等問(wèn)題最終歸咎于學(xué)校和老師的教育。但殊不知，家庭才是學(xué)生的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校，家長(zhǎng)才是學(xué)生的第一任老師。農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育方面過(guò)分依賴?yán)蠋?，過(guò)分高估了老師的教育作用，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，要么熟視無(wú)睹，要么寄希望于學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育和家校合作在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足。

4.關(guān)于家校合作的對(duì)策

4.1 對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，規(guī)范家長(zhǎng)應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。家長(zhǎng)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式，學(xué)生在校的情況由教師向家長(zhǎng)進(jìn)行傳達(dá)，使家長(zhǎng)隨時(shí)隨地全面了解學(xué)生在校情況，及時(shí)掌握學(xué)生生理心理變化，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)往往流于形式，成為學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和老師向家長(zhǎng)告狀的代名詞，把學(xué)生至于被動(dòng)地位，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生恐懼和排斥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學(xué)生平等的和學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)與學(xué)校教師進(jìn)行正常的溝通交流，不以成績(jī)論能力，多方面了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教師共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

4.2 學(xué)生家長(zhǎng)需進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)教育知識(shí)，了解并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進(jìn)行合理有效的教學(xué)，成為教師教學(xué)的推動(dòng)力，同時(shí)讓家庭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。

4.3 學(xué)校教師進(jìn)行及時(shí)家訪，反饋學(xué)生的在校情況。學(xué)生在校有任何問(wèn)題，教師無(wú)論花多大時(shí)間精力都要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，了解學(xué)生問(wèn)題出現(xiàn)的原因找到解決問(wèn)題的對(duì)策。教師在與家長(zhǎng)在溝通過(guò)程中應(yīng)秉承真誠(chéng)尊重的態(tài)度，均以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，家長(zhǎng)不可過(guò)分溺愛(ài)學(xué)生同時(shí)教師不可單純從某方面否定學(xué)生。