高年級如何培養(yǎng)小老師的領學能力

胡 穎

(黑龍江省哈爾濱市文昌小學 黑龍江 哈爾濱 150000)

走進文昌小學的每一個課堂，我們都會欣喜地看到由學生擔任的小老師正落落大方地站在講臺上講課，他們表達自信，點評恰到好處。學生會自主學習，積極表達自己的見解，學生間的質疑、補充、糾正使課堂精彩不斷。而教師只需在關鍵處、難點處適時點撥、引導。授人以魚不如授人以漁，我們授予學生的正是學習方法。這就是我們文昌小學獨有的教學模式——目標導學和小老師領學的教學模式。

目標導學的教學模式我校研磨了8年，小老師領學模式堅持了5年。我校農民工孩子比較多，他們大多出生在農村，初來城市因為見識少會表現出不自信、不敢大聲說話，但在李校長的帶領下我們文昌人是質樸的、大氣的，我們沒有歧視任何一個農民工孩子。課上會為他們創(chuàng)造更多的表達機會，只要有點滴的進步，就會讓全班同學報以熱烈的掌聲以示鼓勵。孩子們因此建立了自信，原本布滿陰霾的臉上漸漸綻放出了燦爛的笑容。

一位美國教育家說過平庸的老師傳達知識，普通的老師解釋知識，優(yōu)秀的老師演示知識，偉大的老師啟發(fā)學生學習知識。我們學校正在進行的目標導學的教學模式與這一理念不謀而合，先學后教，也就是以學生為主體的教學，使學生在探究知識、獲得知識的同時，自主能力得到培養(yǎng)，潛能得以開發(fā)。從這個理念出發(fā)，教師在備課和教學時會站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極動手、動腦、動口，激發(fā)學生參與探究知識。因此教學中應體現這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就自己完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分。避免所有內容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，適時加以點撥、講評，使同學之間的討論、交流達到深化理解并掌握新知識的目的。教學既要研究如何改進教學方法，更要研究如何指導學生的學習方法。引導學生積極主動地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，貫徹任務驅動式教學思想，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。引導學生學會提綱挈領，抓重點，激發(fā)學生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣。

這種教學模式讓我們在指導學生時遇到了一些困難，因為低年級學生年齡小，不會當小老師，我們就一句一句耐心地教，到了中高年級，學生學習能力逐漸增強，我們就調整訓練重點，培養(yǎng)小老師靈活的調控課堂節(jié)奏.通過課前教師與學生的模擬備課提高其深入領學的能力。這也是學生從“學會”到“會學”，由“會學”到“會教”的能力培養(yǎng)，落實了核心素養(yǎng)，提升了學生的學習能力。這種靈活性的培養(yǎng)不是一日之功，我們主要采用“細化課型提問法”“自主備課法”“模擬備課法”“反思改進法”對學生進行培養(yǎng)。

1.細化課型提問法

以數學課為例，重點研究小老師怎樣的提問能激活學生的思維，讓學生不光知其然還要知其所以然。數學課分為新授課、練習課、復習課。其中新授課細化為以下幾種課型。

(1)解決問題教學，要求小老師側重提問解決問題的方法、思路。從不同角度思考問題，以訓練學生的發(fā)散思維和求異思維。

(2)概念教學，要求小老師帶領學生抓住概念中的關鍵詞，在猜測、推理、驗證等活動中得出結論，總結規(guī)律。

(3)計算教學，要求小老師帶領大家通過新舊知識的聯系總結算理算法，引導學生提升歸納總結的能力，同時鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。

(4)空間與圖形問題要求小老師要帶領學生通過拼一拼，擺一擺，折一折在多種形式的動手操作過程談發(fā)現了什么，以此培養(yǎng)學生的空間想象能力。

(5)練習課，要求小老師要帶領學生在做題中反復強調鞏固本課的知識點，小老師的點撥要落到本課重點上。

(6)數學復習課是對一個單元的整理復習，學生在一些知識上會產生混淆，因此要在梳理知識的基礎上，小老師重點幫助同學區(qū)分易混題型，辨析易錯題型。

2.自主備課法

教師集體備課的同時，小老師要采用“自主備課法”，獨立進行“備課”。這也是培養(yǎng)學生自主學習的能力，教會學生從“學會”到“會學”的能力。小老師首先要了解整個教學內容，然后就自己的認識，確定下自己認為的重點，并思考采用怎樣的領學方式讓其他學生接受和認可。

3.模擬備課法

我們預設到學生獨立備課有時會抓不住重點，所以老師與學生進行溝通，把教師集體備課中提煉的問題對小老師進行適當的點撥和指導，從而提升小老師帶領學生進行深入學習的能力。同時老師模擬學生，向小老師發(fā)問，預設學生如何回答，小老師如何解答，如何評價。

4.反思改進法

核心素養(yǎng)中提到培養(yǎng)學生學會學習，除了樂學善學，還要勤于反思，在課上拿出兩分鐘時間，組織小老師對本節(jié)課進行反思，自己領學的成功處或處理不當之處，或是學生點評對小老師的領學提出一些中肯的意見；對領學的精彩處的認可，從而培養(yǎng)學生反思改進的能力，以調整今后領學的策略。

幾年的研磨道路雖然坎坷，但是最終的收獲是喜人的，2015年我校榮獲黑龍江省基礎教育科研成果二等獎，幾年間學生在區(qū)質量監(jiān)測中成績都是名列前茅。文昌的孩子在這里學習生活是幸福的，這種獨有的教學模式，將使孩子們因學會學習而受益終生。