試論高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)

宋新貴

(四川省成都華西中學(xué) 四川 成都 610051)

前言

地理知識點生活化可有效拉近生活與地理知識的距離，抽象的地理知識也能夠由此更為直觀的傳達給學(xué)生，形象化、生動化的地理知識點可由此實現(xiàn)高中地理教學(xué)水平的提升。為最大化發(fā)揮生活化教學(xué)優(yōu)勢，正是本文圍繞地理知識點生活化教學(xué)開展具體研究的原因所在。

1.高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

1.1 內(nèi)涵。所謂生活化教學(xué)，指的是將學(xué)生的生活與課本的知識相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生求知欲，提高教學(xué)效果?；凇镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》(2017年版)中涉及的地理教學(xué)基本理念、課程性質(zhì)、課程目標、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、設(shè)計依據(jù)共六方面內(nèi)容，本文認為高中地理生活化教學(xué)需重點關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)與社會責(zé)任感培養(yǎng)、豐富多樣的實踐活動開展、地理環(huán)境與人類活動的協(xié)調(diào)、學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、學(xué)生的多元化發(fā)展需求。此外，為更好開展地理生活化教學(xué)，民主課堂的營造、課堂實驗的設(shè)計、高考命題趨勢的順應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合同樣需要得到重點關(guān)注[1]。

1.2 理論基礎(chǔ)。與高中地理生活化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論主要包括學(xué)習(xí)動機理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、生活教育理論。學(xué)習(xí)動機理論的應(yīng)用需重點關(guān)注高中生的求知欲與探索欲，以此基于興趣驅(qū)動提高教學(xué)有效性；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用需重點關(guān)注學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀，學(xué)生經(jīng)驗建構(gòu)基礎(chǔ)的利用屬于其中關(guān)鍵；生活教育理論的應(yīng)用需設(shè)法推進教育、社會(學(xué)校)、教學(xué)的合一，最終實現(xiàn)“教學(xué)做合一”目標，配合地理實踐，學(xué)生的生活實際即可與地理知識實現(xiàn)更深入融合，學(xué)生也能夠更好理解和掌握地理知識。

2.地理知識點的生活化教學(xué)策略

2.1 基于生活常識開展教學(xué)。早高中階段，高中生的實際生活與大部分地理知識點均存在較為密切聯(lián)系，這使得生活化教學(xué)可用于地理知識點的強化，實現(xiàn)地理知識點生活化。在具體教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生如何將生活中的常識與地理知識點相結(jié)合，由此高中生的學(xué)習(xí)興趣可得到有效激發(fā)，并能夠更好理解和掌握知識點，主觀學(xué)習(xí)能動性的提高也能夠大幅提升地理學(xué)習(xí)的效率和效果。以人教版高中地理教材必修一《分析判斷氣候類型》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考當?shù)貧夂蜃兓吞攸c，并結(jié)合教材涉及的氣候類型劃分原則，加強學(xué)生對當?shù)貧夂蝾愋偷牧私夂驼J識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己家鄉(xiāng)、曾去過的地區(qū)的氣候類型和特點，學(xué)生可由此更好掌握氣候類型分布情況。通過這種生活化教學(xué)，學(xué)生可充分認識到地理知識與生活存在的密切聯(lián)系，并更好理解和掌握地理知識點[2]。

2.2 合理應(yīng)用生活化元素。為滿足《普通高中地理課程標準》(2017年版)提出的新要求，生活化教學(xué)需結(jié)合課程改革創(chuàng)新教學(xué)模式，以此保證生活化元素能夠更好融入高中地理教學(xué)，真正實現(xiàn)地理知識點的生活化。以人教版高中地理教材必修一《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》一課為例，傳統(tǒng)教學(xué)多單一介紹和講解課程知識點，但由于課程內(nèi)容的抽象程度較高，很多學(xué)生會在知識點的理解和掌握層面出現(xiàn)問題。因此，教師可在講解課程知識點前，引導(dǎo)學(xué)生思考“白天和黑夜是如何形成？”、“為什么夏季和冬季的晝夜長短不一致？”，學(xué)生可基于問題進行自主思考和探究，配合小組式教學(xué)模式，即可最終順利實現(xiàn)地理知識點的生活化，學(xué)生可由此更為深入的了解地球自轉(zhuǎn)，學(xué)生的探究能力和思維能力培養(yǎng)也能夠同時獲得有力支持。

2.3 針對性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為進一步推進地理知識點生活化，地理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)同樣需要得到重視。在具體教學(xué)中，教師需深入挖掘教材內(nèi)容，以此基于地理知識點，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。以人教版高中地理教材必修一《全球氣候變化及其對人類的影響》一課為例，教學(xué)可通過多媒體設(shè)備播放南極企鵝影像資料，向?qū)W生展示因全球變暖導(dǎo)致的南極冰川減少，并引導(dǎo)學(xué)生思考“企業(yè)生活家園被破壞的根本原因”，由此即可拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，學(xué)生可由此更為主動的參與到新地理知識點的學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體悟近年來當?shù)貧夂虬l(fā)生的變化，更為直觀的展示全球氣候變化對人類造成的影響。

2.4 需關(guān)注的問題。為更好實現(xiàn)高中地理教學(xué)地理知識點生活化，教師在具體的生活化教學(xué)過程中必須合理把握地理知識點生活化程度，因此必須保證知識點高于實際生活，但又能不脫離生活實際，這一過程需避免出現(xiàn)盲目將學(xué)生實際生活與地理知識點強行融合的問題出現(xiàn)，生搬硬套的生活化教學(xué)往往無法取得預(yù)期效果，并可能引起學(xué)生反感。在具體實踐中，只有深入挖掘地理課程內(nèi)容，將真實的生活融入地理教學(xué)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確的價值觀，否則生活化教學(xué)很容易成為脫離實際的華麗演說。此外，地理知識點生活化還應(yīng)避免簡單羅列實際生活中相關(guān)地理現(xiàn)象的問題出現(xiàn)，而是需要對事件或現(xiàn)象開展深入加工，以此更好滿足教學(xué)需要。

結(jié)論

綜上所述，高中地理教學(xué)中地理知識點的生活化教學(xué)具備較高現(xiàn)實意義。在此基礎(chǔ)上，本文涉及的基于生活常識開展教學(xué)、針對性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等內(nèi)容，則提供了可行性較高的教學(xué)路徑。為更好發(fā)揮生活化教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、各類新型教學(xué)方法的引入同樣需要得到重視。