高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用研究

石麗花

(廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣高級(jí)中學(xué) 廣西 都安 530700)

生物是高中教育的重要組成部分，關(guān)乎于學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考研究的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。由此可見，研究高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于提高高中生物教學(xué)水平有重要意義。

1.高中生物教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本原則

1.1 引導(dǎo)性原則。高中生物課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與抽象性，加大了學(xué)生理解難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開教師有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式國(guó)策和觀念中，要遵循引導(dǎo)性原則，準(zhǔn)確定位自己在課堂上的職責(zé)作用，掌握教學(xué)內(nèi)容，具備生物學(xué)科豐富的知識(shí)，在課堂上科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生融合生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以便針對(duì)學(xué)生具體問題采取針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到因材施教的生物教學(xué)目的。

1.2 主體性原則。在新課改要求下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程要圍繞學(xué)生進(jìn)行，促使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。這就要求高中生物教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中時(shí)刻堅(jiān)持主體性原則，重視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與到學(xué)案設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)發(fā)展。教師要更新評(píng)價(jià)方式，不再以學(xué)生的生物考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，落實(shí)素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)出新時(shí)代的高素質(zhì)綜合型人才[1]。

1.3 層次性原則。高中生物教師要意識(shí)到學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)、由淺及深的，并不是一朝一夕就能完成。所以在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)還需要注重層次性原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定符合學(xué)生的學(xué)情的教學(xué)方案，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，再次基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自我，通過階梯式的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生理解和消化生物知識(shí)，從而潛移默化的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

2.1 合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中生物教師要重視教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，為了提升學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平等實(shí)際情況，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)科學(xué)劃分為探究與預(yù)習(xí)兩個(gè)階段，在預(yù)習(xí)階段側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，增添學(xué)案內(nèi)容趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，把控學(xué)案時(shí)間，確保學(xué)生能夠在適合的時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)完成預(yù)習(xí)。對(duì)于探究學(xué)案的設(shè)計(jì)可以在基礎(chǔ)知識(shí)前提下，適當(dāng)增加難度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探究思索，挖掘更多的生物知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的增殖”前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出30分鐘左右的預(yù)習(xí)學(xué)案，用動(dòng)畫形式詳細(xì)介紹真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期和有絲分裂過程，學(xué)生的觀看興趣高漲，對(duì)本節(jié)課知識(shí)有了大致掌握。接著在課堂上導(dǎo)入學(xué)案，設(shè)計(jì)“細(xì)胞為什么不能無限增大”、“染色體是怎樣運(yùn)動(dòng)的”、“有絲分裂與無絲分裂的區(qū)別是什么”一些列問題，讓學(xué)生帶著問題探究性的深入學(xué)習(xí)，自主探索真核細(xì)胞的整個(gè)分裂變化情況，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 更新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)完美結(jié)合。高中生物教師更摒棄傳統(tǒng)陳腐的教學(xué)思想理念，意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的利弊所在，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式完美結(jié)合在一起，讓二者優(yōu)勢(shì)作用可以充分發(fā)揮出來，取二者精華，去二者糟粕，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建新型的生物課堂，給學(xué)生呈現(xiàn)別有心意的教學(xué)過程。

2.3 借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用離不開信息技術(shù)與相關(guān)軟硬件設(shè)備的支持[2]。因此，高中生物教師要積極在課堂上借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果，讓學(xué)生可以任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成生物作業(yè)，向教師咨詢生物問題，與同學(xué)一起交流討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效的延伸生物課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”知識(shí)后，將本節(jié)課的學(xué)案資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，設(shè)置課后練習(xí)題，讓學(xué)生可以一邊復(fù)習(xí)學(xué)案資料，一邊完成練習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果，提出“是不是所有的生物遺傳物質(zhì)都是DNA”這個(gè)開放性討論話題，讓學(xué)生既可以自己獨(dú)立思考，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)自己觀念，也可以在平臺(tái)上與其他同學(xué)組成小組，一起討論互相分享自己的想法。

結(jié)束語

總之，高中生物教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式過程中，要遵循引導(dǎo)性、主體性、層次性原則，將傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)有機(jī)整個(gè)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)高中生物教學(xué)的改革創(chuàng)新。