數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)德育情境提升孩子的核心素養(yǎng)初探

雷振軍

(廣東省深圳市福田區(qū)教科院二附小 廣東 深圳 518040)

引言

德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透體現(xiàn)在，一思維嚴(yán)謹(jǐn)，包括全面縝密、有理有據(jù)、一絲不茍、遵規(guī)守則；二理性精神，包括獨(dú)立思考、質(zhì)疑反思、探索創(chuàng)新、求真求實(shí)；三數(shù)學(xué)審美，包括對(duì)稱美、簡潔美、奇異美；四愛國主義，包括社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感、國家認(rèn)同感。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的必備品格和關(guān)鍵能力。必備品格包括：推理、抽象、建立模型等，關(guān)鍵能力包括：數(shù)感、數(shù)學(xué)運(yùn)算、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。

小學(xué)生是未來國家發(fā)展的主要力量，肩負(fù)著國家富強(qiáng)的重要使命。核心素養(yǎng)這一概念在我國最早是于2014年提出的，但是在之后的很長一段時(shí)間里，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容都沒有進(jìn)行有效整合，直到2016年，課題組在北京師范大學(xué)召開成果發(fā)布會(huì)，確定了將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為核心素養(yǎng)教學(xué)的基本框架，并不斷對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，將奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和加強(qiáng)社會(huì)參與作為核心素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相關(guān)性比較強(qiáng)，在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作帶來極大方便。

1.創(chuàng)設(shè)德育情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，因此，在素質(zhì)教育的根本目標(biāo)下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重視程度。比如，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式創(chuàng)設(shè)德育情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。以“克與千克”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，首先，教師可以讓學(xué)生自己閱讀以下課本，然后標(biāo)出其中的重點(diǎn)內(nèi)容；然后教師采用問題引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，比如可以設(shè)置問題“對(duì)課本閱讀完之后，你們了解了什么是質(zhì)量單位嗎？”“我們周圍的物體的重量怎樣才能用數(shù)學(xué)表達(dá)式表達(dá)出來？”，在這樣的情境中，學(xué)生的思維會(huì)跟著教師的提問而不斷變得開闊，就會(huì)結(jié)合生活實(shí)際來思考這些問題，從而激發(fā)了學(xué)生自主思考和自主思維的熱情，也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍。經(jīng)過討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠解答以上問題，然后教師再繼續(xù)提問，讓學(xué)生思維更加開闊，“在我們?nèi)粘Ｉ钪校穗娮映?、天平這些工具，我們還能有什么其他的方法來稱物體的質(zhì)量呢？”，就會(huì)引發(fā)學(xué)生新一輪的思考，因此可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果，也能幫助學(xué)生學(xué)以致用[1]。

2.創(chuàng)設(shè)德育情境，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，還要參考學(xué)生的理解能力，只有讓學(xué)生手和腦充分被調(diào)動(dòng)起來，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，教師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將理論說教式轉(zhuǎn)變成實(shí)踐引導(dǎo)式，通過組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“九九乘法表”的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)，死記硬背的方法只能讓學(xué)生一時(shí)記住，之后就會(huì)忘記，而且還容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以組織開展“數(shù)鴨子”和“青蛙跳水”等游戲，當(dāng)學(xué)生所說的數(shù)字是幾的倍數(shù)或者是幾時(shí)，學(xué)生就要對(duì)應(yīng)的學(xué)幾次鴨子叫，讓學(xué)生在這種放松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，也能幫助學(xué)生更好的記憶。

3.以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容，顯然，這與德育教育的內(nèi)容相一致，因此，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)、適時(shí)的融入德育教育的內(nèi)容。但是怎樣才能更好的將二者結(jié)合進(jìn)行教育呢？對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育來說，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以借助生活化的應(yīng)用題來解決這一問題，例如：小紅家每月生活用水消費(fèi)為5噸，小華家每月消費(fèi)6噸，那么一年以后小紅家比小華家少用多少噸？這類問題不但能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，還能讓學(xué)生就節(jié)約用水的問題進(jìn)行思考，當(dāng)然，教師要想就此問題進(jìn)行更加深入的教育，還可以提問在三年后、五年后、十年后兩家的耗水情況，引發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)約用水問題的深入思考，從而讓學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣[3]。這種教學(xué)方法就很好的將德育教育的內(nèi)容滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，為了提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，就需要結(jié)合素質(zhì)教育、德育教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)大綱要求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美等各種能力的全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。