核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價策略

白 淼

(遼寧省大連莊河市青堆鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價，不但要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展?？梢姡诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價很重要。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對小組合作學(xué)習(xí)的評價主要指“兩個結(jié)合”“兩個側(cè)重”，即：學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。

在此，針對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的評價策略，僅就個人的教育教學(xué)實踐談一談粗淺的看法。

1.合理進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程評價

合理的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)過程的評價，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)分組式學(xué)習(xí)的真正開始。教師作為教者，也是引導(dǎo)者。作為一個引導(dǎo)者就需要教師精心、巧妙地對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：我在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭完全放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度以及長方體的長和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進(jìn)行探索：在小組內(nèi)交流，你發(fā)現(xiàn)在生活中有類似求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？學(xué)生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題。這時又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評價，為數(shù)學(xué)課堂小組合作交流過程評價做了很好的因素，充分調(diào)動了孩子們的小組合作興趣。

2.有效進(jìn)行小組集體評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，雖然采用了分組式學(xué)習(xí)，但教師不能把自己當(dāng)成一個“局外人”，而是在小組的學(xué)習(xí)和交流的同時，教師應(yīng)該充當(dāng)一和“合作人”。要想小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)取得真正的成效，教師就必須游走于各個小組之間，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)和調(diào)控，例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、學(xué)生情緒等方面，適時適度地進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到小組內(nèi)部、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互提高。

那么在充當(dāng)一個“合作人”時，教師應(yīng)該友好的、平等的態(tài)度和行為，既不能過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也不能對有困難的學(xué)生袖手旁觀，通過點撥、引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)能力。進(jìn)而，充分了解合作學(xué)習(xí)的主體和客體，培養(yǎng)小學(xué)生這個主體的主觀能動性，培養(yǎng)自信心和成就感，不斷完善班級中合作學(xué)習(xí)的體系，最終達(dá)到共同進(jìn)步，提高小學(xué)生的個體能力。

3.巧妙進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果評價

數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的主觀意識缺陷。教師要做好每個小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查。例如，在教授北師大版三年級上冊《貨比三家》一課時，大部分同學(xué)在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，都能真正幫助淘氣買到最便宜的鉛筆盒，但有少部分同學(xué)的學(xué)習(xí)缺陷會導(dǎo)致“濫竽充數(shù)”“不懂裝懂”。這個時候我在“領(lǐng)頭羊”發(fā)言之后進(jìn)一步進(jìn)行全員檢查，做到“一個也不能少”，及時發(fā)現(xiàn)了知識沒有學(xué)習(xí)到位的同學(xué)。

教師在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果之后進(jìn)行有效的評價。小組學(xué)習(xí)之后小學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以促使個體的各項能力的提高和學(xué)習(xí)知識，但是這并不是結(jié)束。舉一個例子，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，對于一道應(yīng)用題，可能會有兩種以上的解題方式，列方程也好，列算術(shù)式也好，都或多或少會出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。此時，就需要教師進(jìn)行客觀評價并適當(dāng)補(bǔ)充，使學(xué)生真正掌握目標(biāo)要求的數(shù)學(xué)知識點，同時能夠提高學(xué)生發(fā)散思維能力。

4.有效利用小組個人評價

教師應(yīng)做好最后總結(jié)評價，也就是對各個小組及個別學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。小學(xué)生由于具有年齡小心理偏脆弱的特點，喜歡被老師表揚，甚至回家后向父母炫耀，這是一個積極因素的表現(xiàn)，我們要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目洫労头Q贊，他們就會提升自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而逐步促使學(xué)生擁有積極參與數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的既成習(xí)慣。當(dāng)然對于早小組合作中表現(xiàn)不好的學(xué)生，我在保護(hù)學(xué)生的心理健康的前提下委婉地進(jìn)行了批評。例如，在一次課堂上，兩個小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生A遇到難題會自暴自棄，學(xué)生B在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到困難希望有人給予直接告知答案，這時候我進(jìn)行因人而異的“批評”。對于學(xué)生A我們可以用引導(dǎo)的批評方式，而對于小學(xué)生B我們可以培養(yǎng)其主動去問，大膽去問的，進(jìn)而充分培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力。

總之，好的評價策略和適當(dāng)?shù)脑u價方式能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的各種素質(zhì)。結(jié)合新時期學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人目標(biāo)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效利用評價策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生各項能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，也要努力實現(xiàn)讓教育評價服務(wù)教育發(fā)展，推動教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，從而深入推進(jìn)我國的素質(zhì)教育改革。