淺談小學數學綜合與實踐教學研究

王天改

(新疆尉犁縣第二中學 新疆 尉犁 841500)

綜合與實踐是小學數學學習的一個重要領域，它以問題為載體，以學生自主參與為主體，以積累活動經驗、培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能為目標。綜合與實踐的教學需要從綜合性、實踐性、應用性等多角度去設計與實施，從而充分培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.綜合與實踐應用的地位作用

實踐與綜合應用領域溝通了生活中數學與課堂教學的聯系，使得“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的內容有可能以交織在一起的形式出現，有利于發(fā)展學生的綜合應用知識的能力。改變學生的學習方式，讓學生在學習的過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，幫助學生全面地認識數學，了解數學，使數學在學生未來的職業(yè)和生活中發(fā)揮作用。有助于調整基礎教育數學課程的結構，實現基礎教育改革的目標；有利于促進新課程改革與教學思想改革，形成初步的實踐能力；有利于促進學生學習方式的轉變，實現課程改革的重點目標。

2.小學數學綜合與實踐的教學原則

綜合與實踐的增設旨在幫助小學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活密切聯系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內容的理解和體會各部分內容之間的聯系。教學時應遵循以下原則。

2.1 實踐性原則。綜合與實踐的教學，是培養(yǎng)學生數學實踐能力的有效途徑。學生通過實踐操作、思考歸納，可以從中感悟數學思想方法，形成技能和技巧。所以教師必須以活動的方式設計教學環(huán)節(jié)，組織全體學生參與活動，放手讓學生動手操作、尋找規(guī)律。讓學生在“做”中學，在“玩”中學，讓學生親身經歷探索、嘗試和創(chuàng)造的實踐過程，獲得直接經驗，豐富感性認識。

2.2 主體性原則?，F代建構主義認為，知識并不能簡單地由教師或其他人灌輸給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。所以，“實踐與綜合應用”的教學，要突出學生的主體性，讓學生經歷知識的形成過程，自主發(fā)現問題，主動解決問題。

2.3 趣味性原則。“興趣提最好的老師”，“實踐與綜合應用”是新增設的學習領域，讓學生對學習這個領域的知識感興趣就顯得十分重要。因此，在教學時要充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生感受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，從而提高學生自主學習、主動解決問題的興趣和熱情。

2.4 合作性原則。合作是每一個現代人必不可少的素質，兒童尤其需要具有充分的合作精神。在“實踐與綜合應用”教學中，要引導學生獨立思考，合作交流，解決各種問題。這樣可以加強師生之間、生生之間的合作互動，產生共生效應，達到共同發(fā)展。同伴間知識和經驗的交流還使學生逐漸消除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習慣，使謙虛與自信相結合，培養(yǎng)主動的開拓精神。

3.小學數學綜合與實踐教學策略

3.1 緊密聯系生活實際，科學選擇活動內容。“數與代數”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”這三大領域的學習內容都有自己固有的邏輯系統(tǒng)和預選的“知識點”?！皩嵺`與綜合應用”的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。這就要求教師要科學地選擇活動內容，密切聯系學生的生活實際，調動學生的積極性，切實改變學生的學習方式。

3.2 分層設計活動目標，合理安排活動時間。綜合實踐活動課程是對學生綜合能力的一項大檢驗。針對問題情景，學生要借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發(fā)現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系。

3.3 創(chuàng)設民主和諧的活動環(huán)境，激發(fā)積極主動的活動情感。教師是數學學習活動的組織者、引導著、合作者，學生是數學學習活動的主人。因此，在師生關系上應充分體現教師與學生的平等與和諧，要努力營造一種讓學生感受尊重，得到理解，享受權利的環(huán)境。在課堂上，教師要力求使用能體現民主、平等、關懷、友愛的教學用語，多肯定，多鼓勵，使每個學生都敢于暢所欲言。設計合理的教室環(huán)境布置也是綜合實踐課程達到實效必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課桌椅排放往往成“矩陣型”，在活動中，常常限制了學生的交流與合作。因此，根據活動的需要，教師課前應將桌椅重新排列成“品字型”“周邊型”“小組型”等，給師生、生生間的互動搭建了一個良好的平臺。當然，我們的活動場所也不要僅僅局限在教室里。有些活動課程，我們需要把孩子帶出教室。

如教學“我們認識的數”時，我領著孩子來到校園的各個角落。孩子們有的數數校園里的大樹，有的數數校園里的樓梯臺階，有的用腳步丈量籃球場的長度等等。他們興趣盎然，體驗頗多。再如教學“小小商店”時，我把孩子帶進學校的小賣部，讓孩子分別充當營業(yè)員和顧客，在實際生活中解決數學問題。

3.4 準備充分，確保活動正常有序地開展。綜合實踐活動課往往需要大量的活動工具和材料。因此，活動前的準備一定要充分，這樣才能確?；顒诱Ｓ行虻亻_展。如：開展“量長度”實踐活動前，要布置學生準備學生尺、米尺、卷尺、4米長的繩子等不同種類的測量工具。有的測量工具學生準備有困難，教師課前要做充分的了解，幫助學生將活動用具準備齊全。

結束語

通過小學數學綜合與實踐活動的有效開展，引導學生將生活與數學知識結合起來完成課程學習，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析以及解決問題的綜合能力，使其對數學課程學習充滿興趣，在獲得成功體驗的同時增強學習信心，為學生創(chuàng)造出更為廣闊的發(fā)展空間。