情境教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張金芳

(江西省萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校 江西 萍鄉(xiāng) 337000)

1.前言

學(xué)好外語(yǔ)能夠更好的與其他國(guó)家進(jìn)行溝通交流，到目前為止，我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程。時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的特性促使高校必須在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，才能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而語(yǔ)言環(huán)境在人們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境和氛圍，能使外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2.日語(yǔ)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 日語(yǔ)教學(xué)方式有待革新。大部分高校日語(yǔ)教學(xué)模式比較落后，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)方案，這樣就制約了日語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。另一方面，學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)的影響，使多數(shù)學(xué)生開(kāi)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)考試和獲取相關(guān)證書(shū)，使得日語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效用。現(xiàn)在，大多數(shù)高校對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核的方式是考試和過(guò)級(jí)，考試成績(jī)的高低和是否過(guò)級(jí)成為了判定日語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要方式，高校日語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性意義和功能的教育。

2.2 日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有待完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提升。日語(yǔ)教學(xué)工作的落實(shí)需要良好的教學(xué)環(huán)境支持，當(dāng)前學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，影響教學(xué)質(zhì)量提升。自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和努力意識(shí)是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能展開(kāi)良好有效的學(xué)習(xí)。日語(yǔ)自身的語(yǔ)法比較復(fù)雜，音變現(xiàn)象較多，在學(xué)習(xí)中困難較大，教師不能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，很容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中半途而廢和知難而退。

2.3 日語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有待提升。目前的高校日語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量及教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。高校的不斷擴(kuò)招以及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展給日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的發(fā)展機(jī)遇，報(bào)考高校中日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，高校日語(yǔ)教師在數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)張都不能滿足教學(xué)需求。

3.探究情境教學(xué)法在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 情境教學(xué)法在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)主要是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的重心位置，在日語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，能夠有效地提高學(xué)生日語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)成效。在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要從課堂教學(xué)和日語(yǔ)教育的可觀規(guī)律出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，向?qū)W生進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)的傳輸。適當(dāng)?shù)那榫澳M可以提高教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中就所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一些場(chǎng)景，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和會(huì)話能力。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境的時(shí)候，可以借助現(xiàn)代化的影音資料和多媒體手段，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀了解和感性認(rèn)識(shí)。另外，教師可以結(jié)合課堂與日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性和互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲，如：利用“あいーいえーえきーきもの”之類的形式，要求不許重復(fù)，接不上的同學(xué)要表演一個(gè)日語(yǔ)節(jié)目，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻性，提高學(xué)生的課堂日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.2 情境教學(xué)法在日語(yǔ)生活教學(xué)中的應(yīng)用。情境教學(xué)法在日語(yǔ)生活教學(xué)中的應(yīng)用主要可以分為兩大類：一類是日本生活及文化的了解學(xué)習(xí)。高校日語(yǔ)教學(xué)任務(wù)包括對(duì)日語(yǔ)使用國(guó)家的生活及文化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和掌握一門外語(yǔ)，必須對(duì)其包含的文化進(jìn)行了解，了解日本與我國(guó)文化的差異，才能真正掌握日語(yǔ)。在日語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣中，許多是受到了日本文化特征和日本民族獨(dú)特的思維方式的影響。對(duì)于日本的生活和文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能深刻體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣和單詞的使用禁忌，逐漸積累相關(guān)的單詞在特定的文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。在老齡化程度較高的日本，稱呼老年人基本使用的是“お年寄り”、“年配”、“年を取る”。應(yīng)避免使用禁忌語(yǔ)“枯れる”、“死ぬ”、“落ちる”等。另一方面，要為日語(yǔ)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要督促學(xué)生促進(jìn)日語(yǔ)在日常生活中的融入性和使用性，例如讓學(xué)生在生活中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于日語(yǔ)報(bào)紙、電影、動(dòng)漫等進(jìn)行涉獵了解，多媒體圖文和聲頻并茂，學(xué)生能在得到直觀感受的同時(shí)，感受到原汁原味的日本文化和異域風(fēng)情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的生活化學(xué)習(xí)。

3.3 情境教學(xué)法提升日語(yǔ)教學(xué)專業(yè)水平。日語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，只有不斷提升日語(yǔ)教師的教學(xué)專業(yè)水平才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的日語(yǔ)情境教學(xué)。首先，教師要對(duì)自身的日語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的提高。教師在進(jìn)行日語(yǔ)專業(yè)水準(zhǔn)提高的同時(shí)，還要注重對(duì)于日本民俗生活和文化知識(shí)的積累，保證能夠在教學(xué)中為學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)正確合理的教學(xué)情境。其次，情境教學(xué)是將抽象的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化和形象化的過(guò)程，這對(duì)于教師表達(dá)和課堂掌控等能力有較高的要求，教師應(yīng)注意增強(qiáng)自身在這些方面的素質(zhì)，為日語(yǔ)課堂良好教學(xué)情境的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。教師要不斷進(jìn)行增強(qiáng)自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的教學(xué)能力和水平進(jìn)行提升。最后，教師在開(kāi)展日語(yǔ)情境教學(xué)時(shí)，要注重互動(dòng)和啟迪的作用。