淺談小學語文閱讀與寫作教學的融合

王玉蓮

(遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)第十二小學 遼寧 鐵嶺 112000)

引言

作為小學語文教學的重要部分，寫作是學生表達情感和展示文筆風采的重要方式，一篇優(yōu)秀的作文不應該是一篇“流水帳”，而應該包含作者的情感和表達的想法。閱讀時提高寫作水平的有效方法。通過閱讀，學生可以從字里行間感受到其他作者的情感，進而學習其寫作技巧，豐富情感表達能力。此外，學生也可以在閱讀過程中積累素材，之后遇到同一類型作文題時，便不會出現(xiàn)“無從下筆”的現(xiàn)象，而且可以為自身的作文增添亮點，從而提高寫作水平。

1.閱讀與寫作教學之間的關系

在將閱讀和寫作教學進行融合之前，我們首先要弄明白它們之間的關系，這樣才能制定有效的教學計劃。首先，我們要知道，閱讀其實是為學生的寫作奠定了基礎。它不但能夠給學生帶來寫作素材，而且能夠開拓學生的思維。作文，是作者情感和思想的輸出。因此，閱讀是吸收，寫作是輸出，二者之間的關系顯而易見。學生在閱讀的過程中，應該身入其境，感受作者情感，也可以隨時對精彩內容進行記錄。當然，寫作對于閱讀也是有其價值的，通過寫作，學生可以發(fā)展他們的語言表達能力和思維邏輯。寫作能力的提高可以直接促進學生思維創(chuàng)新。另外，學生在寫作的時候也可以摸索著如何表達自己細膩的情感，這對于學生閱讀理解能力的提高起著重要作用。

2.在小學語文教學中閱讀和寫作有效結合的方法

2.1 閱讀時注重素材的積累，寫作時注重素材的運用。人們常說：書到用時方恨少。只有在平時的閱讀過程中注重素材的積累，在寫作時才不會無話可說。小學生接觸的書籍不多，教師可以通過篩選，給學生列一個“閱讀書單”，指引學生讀好書。學生能從廣泛的閱讀中積累各種各樣的寫作素材。比如，學生在閱讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，如果遇到自立自強的寫作主題，便可以引用該書中主人公保爾·柯察金的例子。通過閱讀，我們可以了解到科學家牛頓的勤奮好學以及他著名的萬有引力定律。閱讀也可讓學生積累大量的詩詞：“沉舟側旁千帆過、病樹前頭萬木春”，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！薄送?，閱讀一些趣味幽默的故事可以提高學生對于寫作的興趣。大量有效的閱讀是精彩創(chuàng)作的前提，因為在廣泛閱讀之后，學生寫作時才能有例可舉，有情可表。由此，學生便能夠在文章中流露出自己的觀念和真情實感。

2.2 在閱讀過程中引導學生進行發(fā)展。在強調積累素材的同時，教師也要在閱讀過程中著重培養(yǎng)學生的閱讀思維。閱讀，不應該僅僅停在閱讀句子、段落的層面上，而更要強調對作者情感的把握和理解。在學生閱讀的時候，教師要讓孩子們帶著目的去閱讀，要引導他們去思考和感悟。例如，教師要求學生找出文章的寫作背景，概括文章的中心思想，哪些句子對于神態(tài)、動作的描寫格外到位，尋找小說的開頭、發(fā)展、高潮和結尾……這些都可以讓閱讀變得更有意義。同時，在進行閱讀的過程中，教師還可以讓學生分析文章結構，總結寫作“套路”，找到寫作一般規(guī)律，在思考的基礎上對優(yōu)秀作文進行模仿和創(chuàng)新，漸漸地，學生便可以找到適合自己的寫作習慣。當然，學生的閱讀理解能力也會伴隨著閱讀的深入而得到很大的提升，對于文章的脈絡、解讀和情感的把握會變得更加準確。

2.3 閱讀技巧與寫作技巧的相互融合。教師在作文的教學中，要格外注重把作文的解題思路與作文擬題結合起來，我們知道，一篇文章的標題是其中心內容的概括。在學生閱讀時，教師可以引導學生去概括全文，進而擬出最精煉的文章標題，比如教師可以先和學生一起閱讀一篇新聞稿，再讓學生思考概括出合適的標題，并引導學生將該技巧應用到實踐中。像父母教孩子騎自行車一般，先是教會他們“起步”——擬題，激發(fā)其信心，然后再扶著學生“上路”——仿擬題目，然后放開手讓他們“自己騎行”——自擬題目，通過不斷練習從而不斷提高學生的寫作水平；其次擬小標題與擬提綱相結合。用“三段法”寫文章是理清作文脈絡的一個有效方法，在閱讀時，引導學生對分節(jié)后的段落進行概括并擬小標題，進一步擬出作文提綱。然后對學生進行專項訓練，要求學生根據(jù)作文標題擬出提綱后，再寫作文。

結論

總而言之，把閱讀融入到小學語文作文教學之中，讓寫作和閱讀結合起來，有助于學生提高寫作水平。因此，語文老師要注重時刻培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生熱愛閱讀并掌握正確的閱讀技巧，讓孩子學會在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，為寫作奠定夯實的基礎。然后，不斷地訓練學生的寫作思維，發(fā)展其思維創(chuàng)造性，激發(fā)其寫作靈感，促進他們寫作水平和整體語文水平的提高，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。