運(yùn)用情境提升小學(xué)道德與法治課堂實(shí)效

江 龍

（四川省成都市新都區(qū)新繁鎮(zhèn)龍安中心小學(xué)校，四川 成都610501）

目前的小學(xué)道德與法治教學(xué)課堂中，大部分教師均是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，學(xué)生的課堂中往往處在非常被動(dòng)的地位，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治課程出現(xiàn)厭惡的情緒。通過(guò)采取情境教學(xué)措施，可有效提高學(xué)生的興趣。采取情境教學(xué)方法可將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的課堂情境當(dāng)中，讓學(xué)生在類似真實(shí)的情況下學(xué)習(xí)道德與法治課程的內(nèi)容，可有效的促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。因此，教師必須要充分重視情境教學(xué)的運(yùn)用。

一、運(yùn)用生活相關(guān)的情境

在實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇與生活相關(guān)的情境，運(yùn)用于生活相關(guān)的情境教學(xué)才能充分滿足學(xué)生的代入感，缺乏生活實(shí)際的情境運(yùn)用只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課程上出現(xiàn)不適應(yīng)的感覺(jué)。因此，在實(shí)際的道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)運(yùn)用情境教學(xué)[1]。

例如：在給學(xué)生講解簡(jiǎn)單的法律知識(shí)時(shí)，教師可以將生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題延伸至法律情境當(dāng)中。如購(gòu)買(mǎi)到假冒偽劣的商品、快遞出現(xiàn)破損或丟失等生活中常見(jiàn)的情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何申請(qǐng)賠償，維護(hù)自身的權(quán)益。利用日常生活的出現(xiàn)幾率較大的情況，教會(huì)學(xué)生通過(guò)法律的武器保護(hù)自己，引導(dǎo)學(xué)生在顯示生活中具備自我保護(hù)意識(shí)。通過(guò)與生活相關(guān)的情景教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生之間更多的進(jìn)行溝通。

此外，教師在運(yùn)用情境教學(xué)的同時(shí)，不僅可與選擇與生活相關(guān)的生活情境，還可以參照學(xué)生教科書(shū)亦或者學(xué)生熟悉的影視作品當(dāng)中的情境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、運(yùn)用多類型情境教學(xué)

情境教學(xué)落到實(shí)地是應(yīng)用于每節(jié)道德與法治課堂的教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中除了常見(jiàn)的課堂內(nèi)容教學(xué)外還具有課堂教學(xué)組織的情況。其中，合作情景教學(xué)是最為常見(jiàn)的情境，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)分組討論的形式來(lái)共同完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在分組合作的過(guò)程中，可充分培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、禮貌、尊重等優(yōu)良品德，充分提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。并且，教師還能可有效掌握學(xué)生的想法、邏輯、觀點(diǎn)等因素，從根源上掌握學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況，從而高效的引導(dǎo)學(xué)生參與的課堂情境學(xué)習(xí)當(dāng)中。

教師還可以通過(guò)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)情境，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行創(chuàng)造喜歡的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)模式與教學(xué)手段，評(píng)選出與學(xué)生的實(shí)際情況相符，與課堂內(nèi)容融合度最好的設(shè)計(jì)方案。利用競(jìng)爭(zhēng)性的教育情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

教師通過(guò)不斷運(yùn)用多類型的情景教學(xué)方法，可強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及參與討論的主動(dòng)性，有效的加強(qiáng)了課堂教學(xué)以及課堂組織的效果[2]。

三、建設(shè)平等的課堂情境

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些小游戲讓學(xué)生之間、師生之間形成有效的互動(dòng)。例如，教師可組織《小學(xué)生的煩惱》情景游戲，通過(guò)讓學(xué)生匿名在紙條上寫(xiě)下自己的煩惱，整理過(guò)后隨機(jī)抽取一些煩惱來(lái)與學(xué)生共同討論，并且讓學(xué)生提出處理意見(jiàn)以及解決方法。通過(guò)以寫(xiě)出煩惱的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生之間的共鳴感，在課堂討論之后，會(huì)給出各種各樣的處理方案，最后教師要做好啟發(fā)者的角色，將學(xué)生的方案進(jìn)行總結(jié)，采取正確、科學(xué)、合理的解決方法幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

通過(guò)類似的小游戲，能幫助教師更加深入的了解學(xué)生，利用平等交流的方式不僅可及時(shí)幫助學(xué)生走出煩惱，在更多的時(shí)候也是幫助教師更好的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)以及課堂氛圍的營(yíng)造。

四、運(yùn)用情境角色演練

將生活情境運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)，教師還可以通過(guò)輔助學(xué)生來(lái)進(jìn)行情境角色演練。讓學(xué)生通過(guò)扮演情境當(dāng)中的角色，從而充分去嘗試、理解情境中角色面臨的情境。

由于小學(xué)生的年例較小，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)意識(shí)與參與意識(shí)，利用情境角色演練的教學(xué)模式可有將教材中枯燥無(wú)味的文字，變成一幕幕生活情境，充分提高學(xué)生參與的積極性，同時(shí)還能有效的指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中面臨類似情況的時(shí)候應(yīng)該去和采取應(yīng)急措施，充分提高學(xué)生的道德與法治建設(shè)水平。

結(jié)語(yǔ)：近年來(lái)，道德與法治課堂成為小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)道德與法治課堂的改革給予足夠的重視，積極應(yīng)用運(yùn)用情境教學(xué)的方法，充分提高國(guó)民的道德與法治水平。教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極采取運(yùn)用生活相關(guān)的情境、運(yùn)用多類型情境教學(xué)建設(shè)平等的課堂情境、運(yùn)用情境角色演練等情境教學(xué)策略措施有效的提高國(guó)民道德與法治的整體素質(zhì)。