“科技助學(xué)”
——信息化小學(xué)語文課堂的建設(shè)

楊 杰

（山西省朔州市懷仁市云中教辦南窯寄宿制小學(xué)，山西 朔州 038300）

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)大都以“板書”作為知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)媒介，教師作為教室的主人、課堂知識(shí)的帶動(dòng)人，學(xué)生的課堂地位和教學(xué)反饋幾乎不存在。平心而論，以教師為教學(xué)主基調(diào)的語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長時(shí)間的“填鴨式”教學(xué)往往適得其反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性會(huì)隨著教師教學(xué)過程的進(jìn)行而消磨殆盡，不改革，語文教學(xué)將面臨“一潭死水”。這時(shí)，信息化語文教學(xué)課堂的“春風(fēng)”進(jìn)入到了教師的實(shí)現(xiàn)，緊跟科技腳步，將網(wǎng)絡(luò)媒體引入到語文教學(xué)中，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)的改變，這樣的改變一是緊跟了時(shí)代的潮流，二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也落實(shí)了語文教學(xué)新課標(biāo)以學(xué)生為教學(xué)主體、課堂主人的要求。并且，小學(xué)語文信息化課堂的建設(shè)教師不再局限于課堂上的老師，進(jìn)行知識(shí)傳授和答疑解惑工作的可以是遠(yuǎn)在千里之外的“在線教師”，也可以是形象生動(dòng)的“視頻教師”；學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也得到了一定轉(zhuǎn)換，教室只是學(xué)習(xí)的第一主場，家庭、坐車途中變成了學(xué)習(xí)的第二、第三主場；借助即時(shí)通訊軟件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行和老師進(jìn)行及時(shí)交流，發(fā)表自己的意見，鍛煉自己的表達(dá)能力對(duì)他們的成長和語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成也是有所幫助的。

一、信息媒介優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

信息化小學(xué)語文課堂的建設(shè)并不是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和小學(xué)語文課堂教學(xué)簡簡單單地進(jìn)行相加，而是利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及時(shí)傳輸?shù)奶攸c(diǎn)作為輔助，將小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)由信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和效率翻倍、翻數(shù)倍的效果。筆者看來，在日常教學(xué)中將信息媒介融入教學(xué)中可以達(dá)到這種理想的教學(xué)效果，還可以讓課堂結(jié)構(gòu)得到信息優(yōu)化，主講師利用互聯(lián)網(wǎng)或者其他視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，輔導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)輔助和答疑工作，告別傳統(tǒng)的語文課堂“板書-講解-總結(jié)”的教學(xué)模式，為語文教學(xué)信息化課堂的建設(shè)提供框架基礎(chǔ)。

由此可見，在小學(xué)語文信息化課堂建設(shè)的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可謂是一舉多得，值得推廣。

二、雙師課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)

信息時(shí)代最大特點(diǎn)就是信息交流的便捷性，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流活動(dòng)不在約束于課堂之上，在課下閑暇之余也可以進(jìn)行問題的探討和疑問的解答。除此之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的模式，穿越萬水千山，在“雙師課堂”中與名師進(jìn)行面對(duì)面交流，進(jìn)行知識(shí)的拓展與解答。

例如：在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》一文時(shí)，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)連線了一位廣東的教師給學(xué)生們進(jìn)行線上互動(dòng)教學(xué)。在課堂中，連線教師首先為學(xué)生們講解了整篇課文，在講到文章的第二段和第三段時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行提問：廣東除了文中寫得桉樹、椰子樹、鳳凰樹還有什么樹嗎？教師回答說：由于廣東處于亞熱帶，還有竹節(jié)樹、榕樹、羅漢松等好幾十種樹木，歡迎各位同學(xué)有機(jī)會(huì)了來廣東旅游。在講到貝殼時(shí)，教師向?qū)W生們教授了分辨貝殼類型的簡單方法：通過觀察貝殼的顏色、文理、氣味可以分辨出貝殼的真假。等等。在課程結(jié)束的時(shí)候，連線教師還留下了聯(lián)系方式，方便學(xué)生與他進(jìn)行進(jìn)一步的交流。

利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)通訊功能開展“雙師課堂”教學(xué)，讓文章產(chǎn)生地的教師講解課文，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還可以促進(jìn)師生之間的交流，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、互聯(lián)網(wǎng)高效運(yùn)用優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)

隨著現(xiàn)代通訊工具的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了“尋常百姓家，”利用現(xiàn)代通信技術(shù)的便捷性，結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生的交流和討論也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行。伴隨教學(xué)視頻的錄制和發(fā)布，學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)或者便攜式掌上電腦進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)視頻的可以重復(fù)播放的特點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到把疑問解決為止。

教學(xué)視頻的錄制和發(fā)布，符合現(xiàn)代教育理念，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，學(xué)生進(jìn)行自主觀看，通過網(wǎng)上的交流和求助，可以掌握基本內(nèi)容，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了課程，而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便于老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

總之，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊跟科技腳步，將語文學(xué)科教學(xué)大綱與信息化課堂相融合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性的基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，這是教學(xué)與科技的完美結(jié)合。作為人類文明的傳遞者，我們應(yīng)該這么做，必須這么做，一改傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥無味，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得到德智體美勞的全面提升，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供有力保障。