追尋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

賈海燕

（山西省運城市稷山縣稷王小學(xué)，山西 運城 044000）

關(guān)鍵字：課前；課中 ；課后； 自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強的學(xué)科，要學(xué)好數(shù)學(xué)，對一個學(xué)生來說，能力比知識更重要，能力就好比是“漁”，是學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而知識好比是收獲的“魚”。對學(xué)生我們要授之以漁，而不是授之以魚。學(xué)生們只要掌握了打漁的本領(lǐng)，何嘗捕不到魚呢？因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，不能只滿足于教給學(xué)生知識，更應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，那如何能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

一、課前通過預(yù)學(xué)案的完成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的前提，學(xué)生通過自學(xué)，從書本上主動獲取一些知識，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的一種體現(xiàn)。所以，加強課前預(yù)習(xí)的養(yǎng)成和反饋，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在教材中，許多數(shù)學(xué)知識可以通過“預(yù)習(xí)”來獲得初步感知，比如“計算教學(xué)”、“統(tǒng)計概率”等。但學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不是像無頭蒼蠅漫無目的的亂飛，對于小學(xué)生而言，應(yīng)該給予引領(lǐng)、指導(dǎo)，因此我采用“預(yù)學(xué)案”的使用，學(xué)生們在預(yù)習(xí)時可以有章可循，讓他們帶著問題自主學(xué)習(xí)，可以從書本上查閱學(xué)習(xí)，也可以借助電腦等工具獲取知識。

【具體課例】

《圓的面積（一）》一課時設(shè)計的預(yù)學(xué)案。

自學(xué)課本14頁,完成以下問題：

（1）說一說，我們可以用哪些方法得到圓的面積？

（2）想一想，能否將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形？能轉(zhuǎn)化成什么圖形？自制學(xué)具，動手剪一剪、拼一拼，說一說，你是怎么剪拼的？

（3）找一找，轉(zhuǎn)化后的圖形與原來的圓之間有什么聯(lián)系？

（4）推一推，說說你是如何推導(dǎo)出圓面積計算公式的？

（5）通過上面的預(yù)習(xí)，你還有哪些疑問？

在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過動手操作不僅經(jīng)歷了圓面積的計算方法這一知識的形成過程，同時也積累了豐富的生活經(jīng)驗，還提出了豐富多彩的甚至教師意想不到的問題。第二天教師通過整理學(xué)生的預(yù)學(xué)案，可以從學(xué)生的問題中找出突破口，和學(xué)生一起共同運用已掌握的知識去歸納，也可以找出他們提出的疑難問題的共性。這樣，我會適時地讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上求異、探究、捕捉學(xué)生智慧的火花，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，達到互參互動、主動探究的目的，讓學(xué)生在開放、民主、自主、愉悅的氣氛中馳騁思維，各抒己見，使問題得到了徹底解決。

總之，通過完成預(yù)學(xué)案的使用，教師可以真正地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，便于釋疑、點撥和指導(dǎo)，教學(xué)將可以切中要害，學(xué)生也會知道自己要學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)得如何。有了預(yù)習(xí)，我們不再滿堂灌，不再主宰學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)的時間和空間真正還給學(xué)生。

二、課后通過微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的因素，存在較大的差異，因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度就必須做到關(guān)注個體差異，鼓勵解題策略多樣化，讓每個學(xué)生在課堂中都有成功的機會，真正使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、單一的教學(xué)模式是很難做到注重個體差異。如果把課堂當成一頓大餐的話，微課便是其中一種佐料，佐料的添加應(yīng)根據(jù)菜品的需要，只有添加合適才會添香添色。

小學(xué)生的特點是活潑好動，注意力集中時間短，微課一般為5-10分鐘的時間，選取教學(xué)中的某一知識點，一般為學(xué)生不易掌握的難點或重點，教師精心設(shè)計教學(xué)過程，內(nèi)容具體，有針對性，目標明確，重點突出，符合小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。微課學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要重復(fù)、多次播放，這樣一對一的方式，既能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)“24時計時法”法，課堂小結(jié)時我使用微課，形象直觀的畫面和豐富的視聽效果，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步也鞏固了兩種計時法的互化方法。在教學(xué)《最小公倍數(shù)》一課時我使用了用短除法找最小公倍數(shù)的微課。北師大版的教材中側(cè)重用列舉法找最小公倍數(shù)，短除法只在教材中“你知道嗎？”當中呈現(xiàn)，為了注重方法的多樣化和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，專門錄制了微課，便于不同層次的學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

這樣的課后延伸，從“小課堂”到“大課堂”，使我們的教學(xué)不僅僅局限在課本的內(nèi)容里，而更應(yīng)拓展到大千世界里，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童世界里，這種需要特別強烈，“探究”是兒童一種與生俱來的天性，教師在教學(xué)中應(yīng)營造讓學(xué)生自主探究的機會，既可以滿足學(xué)生的探索欲望，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。