競爭與合作：地理復習課的助推器

●江蘇省海門市東洲中學 顧林華

初中地理一直是學生心目中的小學科，因此，學生對這門課重視不足。每到復習階段，基礎稍好的學生容易產生倦怠情緒，基礎稍弱的學生則容易產生緊張、焦慮的情緒，皆無法安心復習。

而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師根據學生的學習狀態(tài)，因人制宜地設計教學方案，這樣，才能引導學生形成正確的地理態(tài)度、擁有地理能力、掌握地理知識、形成地理觀念等心理品格。初中地理教師要想讓學生有效地進行地理學習，就要在課堂上培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，以學生為本，設計學生喜愛的教學活動。筆者在本文基于合作學習的理論知識，結合初中地理教學現狀，嘗試用競爭與合作的方法助推地理復習課。具體實施過程如下。

一、氛圍營造

在課堂教學中，教師要巧妙營造競爭的氛圍。在課堂教學中，我不斷為學生創(chuàng)造競爭的機會。我設置搶答、記憶大比拼、知識接龍等環(huán)節(jié)，營造出你追我趕的學習氛圍，讓他們感受到地理對生活的影響，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，漸漸培養(yǎng)學生的競爭意識。

二、團隊組建

團隊組建需要平衡組員之間的地理知識差異，這樣才能達到有效競爭的目的。在組建團隊前，我按照學生地理學習能力的差異把他們分成A、B、C、D四個層次，規(guī)定每組四位組員，且能力層次不能相同。在此基礎上，學生自由選擇團隊和團隊組長，以先進帶后進的方式，展開合理競爭。

三、記憶大比拼

在復習階段展示的主要形式有問題搶答、記憶大比拼、知識接龍等。在這里，我主要介紹記憶大比拼，簡稱“PK”，一共分為五個階段。

第一階段，組內PK，以復習俄羅斯為例。首先，向學生提供俄羅斯的政區(qū)圖、地形圖、氣候類型圖，然后，讓組長組織小組成員看圖回顧舊知識，并分析地圖中的重要知識點，使學生按D、C、B、A的順序回答，從而調動學生的學習積極性。

第二階段，組間PK。一般分兩輪進行，一共八個回合。每輪四個小組各派一個代表參與PK，要求四位同學按順序回憶知識點，每人每次說一點，其他學生依次補充不同點，回答正確獲得1分，準確率和速度兼?zhèn)涞男〗M另加5分。

第三階段，班內走位PK。為鼓勵全班學生參與記憶大比拼，我適時引入班內走位PK，打破原小組的束縛，鼓勵學生走出座位，尋找與自己水平相當的學生進行記憶大比拼，激發(fā)每一個學生的學習熱情，使他們在比拼的過程中體驗到學習的成就感，把競爭學習推向高潮。

第四階段，構建知識體系。在記憶大比拼后，學生再次回到原來的小組，組長組織小組成員用思維導圖的形式構建本節(jié)課的知識體系，把碎片化的知識系統(tǒng)化，形成高效、長時記憶。

第五階段，PK經驗分享。優(yōu)秀的學生都掌握有學習竅門，有些學生是按照艾賓浩斯遺忘曲線定期復習，有些學生是按照地圖排列規(guī)律自己編寫方便記憶的順口溜。每節(jié)課上，我都會要求表現俱佳的小組分享他們的記憶技巧，用同伴的榜樣力量激發(fā)其他學生的學習興趣，提高對地理知識的記憶力。

四、檢測反饋

通過復習，學生對以前的知識再理解、再掌握，為必備知識的遷移和運用打下堅實的基礎。在課程快要結束時，我會準備5道與本節(jié)課所復習內容相關的學業(yè)水平測試真題，與課程改進建議表一起發(fā)放給學生。學生當堂完成測試題，組內及時校對，互相糾錯。學生還可以根據自身對課堂細節(jié)的感受，寫下自己的意見或建議，幫助地理教師掌握學生的理解程度，并根據學生的需求定制個性化的地理課堂活動，達到有效復習的目的。

五、實踐反思

1.團隊分組不能一成不變。

雖然在設計活動的時候我盡量照顧學生之間的知識差異，進行合理的分組，但是我沒有顧慮到不同學生之間存在的性格差異。在小組合作不夠流暢的時候，我才發(fā)現小組成員間不同的心理特征誘發(fā)的場依存性和場獨立性問題。經過幾次調整后，才設置了學生滿意的團隊。

2.關注學生社交方式的培訓。

部分學生在比拼中一直搶答地理知識點，沒有給組員留表達的機會，從而誘發(fā)團隊矛盾。這體現了部分學生社交能力欠缺，也使得我開始關注不同學生的表達方式，以針對性地給予心理輔導。

總之，競爭與合作的方式對提高地理復習課效率有良好效果。地理教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成正確的學習習慣，使他們養(yǎng)成及時復習的意識。與此同時，地理教師也要定期搜集學生的教學評價，根據學生的意見或建議及時調整分組和競爭方式，為學生提供和諧的地理教學活動，讓學生既感受到學習帶來的成就感，又能享受合作的愉悅，從而達到提高地理核心素養(yǎng)的目的。