發(fā)散式教學(xué)，高中歷史教學(xué)的新思路

●山西省朔州市市第一中學(xué) 王小東

在課堂教學(xué)中采用發(fā)散式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的思維能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神和探索精神。對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、精神壓力大的高中生來(lái)說(shuō)，發(fā)散式教學(xué)能更好地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升學(xué)習(xí)效率。因此，筆者在本文對(duì)發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而更好地促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、發(fā)散式教學(xué)對(duì)于高中歷史教學(xué)的意義

歷史不僅是時(shí)代的映射和總結(jié)，它還是人類文明的一種傳承，是連續(xù)的、不斷延伸的。在高中歷史教學(xué)中，死記硬背的教學(xué)方法不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維和求異精神的培養(yǎng)，還使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響了高中歷史的教學(xué)效率。發(fā)散式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，以學(xué)生為主體，以個(gè)性化的教學(xué)方法為學(xué)生提供一個(gè)探索歷史、感悟歷史的平臺(tái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等具有一定好處，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的求異精神。

歷史不是沉甸甸的沒有生命力的東西，而是活生生的有著持久影響力的存在。教師在介紹具體的歷史事件時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，并就同一時(shí)期的事件進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，找到其中的聯(lián)系，這才是學(xué)習(xí)歷史的正確方法。也只有這樣，才能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。例如，在講解中國(guó)近代史時(shí)，重點(diǎn)是圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)展開，但是教師首先要讓學(xué)生知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)以及社會(huì)矛盾，然后，再圍繞李鴻章、張之洞、左宗棠以及慈禧太后等人物展開，讓學(xué)生敢于討論歷史，而不是人云亦云，要有自己的主張，有自己的是非觀和歷史觀。對(duì)于同一位歷史人物，教師要允許學(xué)生有不同的看法和觀點(diǎn)，這樣才能激活學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境。

一個(gè)合格的歷史教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史和理解歷史。例如，在介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師必須神形兼?zhèn)洌閷W(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的可歌可泣的不朽畫面，將中華兒女浴血奮戰(zhàn)、百折不撓的精神完全展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加發(fā)奮圖強(qiáng)。同時(shí)，教師也要慷慨陳詞，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有更全面的認(rèn)識(shí)，尤其是國(guó)共配合形成統(tǒng)一戰(zhàn)線的來(lái)龍去脈以及取得的成果，一定要全面細(xì)致地剖析，不能以偏概全或者以點(diǎn)概面。通過(guò)具體的情境，教師要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，使其明確責(zé)任，樹立使命感，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

3.發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

學(xué)習(xí)歷史是一件困難的事情，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，難免會(huì)出現(xiàn)有悖史事的記載，加上各家各言，常常對(duì)于一件事情，會(huì)有不同的說(shuō)明，這既是歷史的幸事，也是歷史的不幸。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能拘泥于書本，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去想象，去探索。例如，在介紹春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，要讓學(xué)生知道春秋正是禮崩樂(lè)壞的開始，接下來(lái)紛爭(zhēng)不斷，可以讓學(xué)生想象和思考：究竟是什么原因造成了士大夫階級(jí)的集體隱身；是什么原因掀開了百家爭(zhēng)鳴的序幕？那個(gè)年代英雄并起，豪杰林立，對(duì)于接下來(lái)的中國(guó)產(chǎn)生了不可估量的影響，試想，如果沒有管仲，沒有戰(zhàn)國(guó)四君子，沒有春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄，那么，中國(guó)會(huì)是什么樣子？教師要在課堂營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行討論。

4.完善相關(guān)的知識(shí)體系。

在高中歷史課堂教學(xué)中，知識(shí)體系的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣具有一定影響。構(gòu)建歷史知識(shí)體系不僅是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有利因素。例如，在講《啟蒙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將其與中國(guó)的“百家爭(zhēng)鳴”聯(lián)系起來(lái)，并進(jìn)行對(duì)比，分析兩者的優(yōu)缺點(diǎn)和異同點(diǎn)，總結(jié)人類文明的進(jìn)程。在介紹第二次世界大戰(zhàn)時(shí)可以將其與一戰(zhàn)進(jìn)行比較，從主戰(zhàn)場(chǎng)的變化、討伐的對(duì)象、受害的國(guó)家等方面進(jìn)行分析。不僅如此，還可以將高中歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，從清政府閉關(guān)鎖國(guó)到如今的世界發(fā)展近況，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組整理一套完整的世界近代史知識(shí)體系，然后進(jìn)行民主評(píng)選，為高中歷史學(xué)習(xí)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

總而言之，發(fā)散式教學(xué)對(duì)于高中歷史教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的求異精神和探索精神，還鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠更好地建立知識(shí)框架，感悟歷史，緬懷歷史。