新課標(biāo)下高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略研究

孫永德 （甘肅武威第三中學(xué)）

在應(yīng)試教育下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)教育趨向淡化、弱化及邊緣化，學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)呈下降之勢(shì)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其基本特點(diǎn)決定了教育教學(xué)的人文性，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

一、高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育影響因素分析

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中生整體語(yǔ)文素養(yǎng)水平來(lái)看并不理想，素養(yǎng)教育令人擔(dān)憂，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.應(yīng)試教育下的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育效果不佳

近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)試教育問(wèn)題日漸凸現(xiàn)，其主要是基于考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，單純地將學(xué)科分?jǐn)?shù)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)應(yīng)試教育對(duì)國(guó)民素質(zhì)的整體提升產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。隨著新課改的不斷深化，雖然傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不利影響范圍在逐漸削弱，但是高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)依然無(wú)法走出應(yīng)試的藩籬。

2.語(yǔ)文教育本身存在的問(wèn)題

語(yǔ)文課程的基本屬性有兩個(gè)，一是工具性，二是人文性，二者相互統(tǒng)一，相輔相成。語(yǔ)文教育主觀性較強(qiáng)，而且感情色彩濃厚，很多地區(qū)的高中學(xué)?？茖W(xué)量化體系缺乏，以至于教學(xué)目標(biāo)模糊。換言之，基于語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)，難以用量化對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是方法都非常陳舊。雖然高中語(yǔ)文在新一輪課改推進(jìn)下教學(xué)策略和方法有所改進(jìn)，在學(xué)生體驗(yàn)及其對(duì)話方面有所考慮，但是卻嚴(yán)重忽略了評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用。事實(shí)上，這些問(wèn)題與教師的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系密切，而且與一些教師不能準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育的基本要求和語(yǔ)文課程特點(diǎn)有關(guān)。

3.音像文化使學(xué)生的期待視界變得平面化

白紙黑字的文本具有圖式化及穩(wěn)定性特征，給人們留下了充足的時(shí)間去思考，而且留有較為廣闊的闡釋空間。在當(dāng)今時(shí)代背景下，雖然人們的物質(zhì)生活水平提高了，而且物質(zhì)需求也在不斷地提升，但是卻嚴(yán)重忽視了個(gè)人精神生活的豐富，尤其是閱讀逐漸被新媒體娛樂(lè)所替代。從整體來(lái)看，社會(huì)讀書(shū)氛圍非常淡薄，而且未受到良好環(huán)境氛圍熏陶，處于青少年時(shí)代的高中生對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的閱讀興趣也因此而淡化。

二、新課標(biāo)下國(guó)內(nèi)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育的有效路徑

基于以上對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文素質(zhì)教育過(guò)程中的影響因素分析，筆者認(rèn)為新時(shí)代背景下應(yīng)當(dāng)保持與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文素養(yǎng)教育。

1.以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育

根據(jù)教育教學(xué)理論，我們可以先對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理分類，主要是因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件和過(guò)程也存在差異。為此，素養(yǎng)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，這與“因材施教”教育理論有異曲同工之妙。在高中生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，主要是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，并且在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)新價(jià)值和達(dá)到新水平。

2.學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育延伸

學(xué)生對(duì)文本的解讀實(shí)際上是逐漸敞開(kāi)個(gè)人胸懷的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生將個(gè)人的體驗(yàn)融入文本時(shí)，實(shí)際上就是在與人進(jìn)行情感交流。在高中生語(yǔ)文素養(yǎng)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以審美鑒賞及創(chuàng)造能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，按照時(shí)代審美觀念、趣味和理想，借助課本文學(xué)教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的影響，從而達(dá)到陶冶學(xué)生性情及塑造學(xué)生美好心靈的目的。新課標(biāo)指出，學(xué)生審美情緒及積極態(tài)度的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)融入幫助學(xué)生掌握方法及提高語(yǔ)文能力中，不能僅僅將其作為一種附加。

3.加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)及交流能力的培養(yǎng)

交際能力是高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)提高學(xué)生的交際能力。在此過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生兩種能力的培養(yǎng)，一是閱讀能力，二是寫(xiě)作能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以切身體會(huì)作者所要表達(dá)的情感及描寫(xiě)的情景。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)存在嚴(yán)重的重記憶而輕聯(lián)想的現(xiàn)象。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，主要是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，同時(shí)這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界及創(chuàng)造表述的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的有效途徑。

總而言之，高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)包括情感、品質(zhì)及趣味等，而這些都是難以量化的。在教學(xué)實(shí)踐中，最重要的還是要立足于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣與學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。