小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的困境分析

李慶南

（廣西壯族自治區(qū)防城港市防城區(qū)小峰經(jīng)濟(jì)作物場(chǎng)那樓小學(xué)，廣西 防城港 538027）

通過(guò)利用最小的教學(xué)資源來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常都是以小學(xué)語(yǔ)文教師作為主講人，學(xué)生通過(guò)教師的講解來(lái)獲取相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。被動(dòng)的知識(shí)接受使得許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣在不斷地降低，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法上的改變是提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的途徑之一，也是解決我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升的有效對(duì)策之一。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的困境分析

（一）理論教學(xué)被過(guò)度重視

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，對(duì)于事物的認(rèn)知有著不全面之處，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的思想。但是當(dāng)下我國(guó)大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是通過(guò)灌輸式的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提升有了極大的打擊和壓制，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大的影響。并且許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)并沒(méi)有給學(xué)生太多的自我思考時(shí)間,對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的研究和教學(xué)。這些都使得我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不斷的降低,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷下降,不利于我國(guó)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》這一課文的講解時(shí)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅將文章進(jìn)行閱讀之后，對(duì)于課文所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行了闡述，課文主要講解了老屋為了能夠幫助其他的小動(dòng)物，自己一直堅(jiān)持著不倒，塑造了一個(gè)慈祥、安寧以及樂(lè)于助人的老屋形象。許多的小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅通過(guò)理論的講解來(lái)使學(xué)生進(jìn)行文章的理解和認(rèn)知。這種過(guò)于重視理論性的教學(xué)就使得學(xué)生很難能夠從根本上了解課文所要表達(dá)的主要內(nèi)容以及具體內(nèi)涵，降低了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，理論教學(xué)的過(guò)度重視便成為了我國(guó)當(dāng)下大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要困境之一。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)單一

教學(xué)方案是教師在進(jìn)行教學(xué)前的主要教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。我國(guó)小學(xué)老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前同樣也會(huì)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與制定。教學(xué)方案的優(yōu)劣直接會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行大概方向的制定，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。但是當(dāng)下我國(guó)許多的小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了單一的情況，主要的情況是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如在進(jìn)行三年級(jí)課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，許多的教師的教學(xué)方案主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生僻字的認(rèn)知以及課文主要含義的理解。通過(guò)教師的朗讀以及學(xué)生的跟讀來(lái)解決生僻字問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)以及講解來(lái)幫助學(xué)生了解文章想要表達(dá)的主要內(nèi)容和意義。這種教學(xué)方案過(guò)于單調(diào)，枯燥的閱讀以及課堂提問(wèn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性下降以及學(xué)習(xí)興趣匱乏的情況，這使得我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升更加困難，不利于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）作業(yè)布置不合理

作業(yè)是提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握以及技能掌握的主要方法之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置卻出現(xiàn)了不合理的情況，阻礙了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。我國(guó)大部分的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置內(nèi)容主要是抄寫課文或者是生僻字，這種作業(yè)雖然對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)可以進(jìn)行溫故知新，并且豐富自身的詞匯庫(kù)。這種作業(yè)形式簡(jiǎn)單直接，也因此成為我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的主要作業(yè)布置內(nèi)容。但是這種抄寫類的語(yǔ)文作業(yè)也有著巨大的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在過(guò)于枯燥以及作業(yè)量過(guò)大的情況。抄寫本就是沒(méi)有技術(shù)含量的一項(xiàng)任務(wù)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)過(guò)于枯燥，逐漸降低了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。并且過(guò)大的作業(yè)量使得學(xué)生很難能夠有更多的精力與時(shí)間對(duì)于課文進(jìn)行自身的理解和認(rèn)知，所以導(dǎo)致了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)也也出現(xiàn)了困境，降低了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的不合理也就成為了阻礙我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的另一個(gè)困境。

二、提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)也需要緊跟時(shí)代的潮流進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家民族培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。所以要想更好的提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，將我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變是必然的途徑。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該提升教學(xué)的靈活性，而不是注重于理論教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中給予學(xué)生較為充足的學(xué)習(xí)空間，釋放小學(xué)生的天性。例如在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》這一課文時(shí)，通過(guò)利用ppt或者是動(dòng)畫等不同的形式來(lái)將課文更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過(guò)觀看ppt或者是動(dòng)畫將自身的理解進(jìn)行表達(dá)，教師通過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解。這不僅僅可以表達(dá)出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)想法，還能夠提升學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著較大的幫助。

（二）靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生需求為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)方案實(shí)施的可行性以及有效性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升以及教學(xué)目標(biāo)作為主要的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)以及引導(dǎo)，通過(guò)豐富的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課文閱讀或者是詩(shī)詞講解。例如設(shè)定文章的情境進(jìn)行角色扮演或者是進(jìn)行角色代入以及換位思考等等方式來(lái)使學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解，提升其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)布置時(shí)應(yīng)該采取多元化的方式，不能夠僅僅布置抄寫方面的作業(yè)，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。因此在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)需要針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及課本的教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行布置。例如采取書面作業(yè)以及生活作業(yè)結(jié)合的方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教師在布置作業(yè)時(shí)可以首先布置關(guān)于抄寫的相關(guān)作業(yè)，但是并不能以此為主，作業(yè)量要適度。其次進(jìn)行生活作業(yè)的布置，例如今天學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》這一篇文章之后，教師可以要求學(xué)生幫助身邊的人做三件力所能及的事情，讓學(xué)生體驗(yàn)到助人為樂(lè)的快樂(lè)，對(duì)于文章的理解可以更加深入。這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提升有著很大的幫助，同時(shí)也可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，教學(xué)的方式、內(nèi)容以及方案設(shè)計(jì)、作業(yè)布置方面都是語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升都有著重要的影響作用。只有不斷地探索自身的不足以及跟隨時(shí)代的潮流不斷創(chuàng)新，才能夠使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師也要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際情況、推陳出新，使用適合的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方案來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，幫助我國(guó)小學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。