如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展

俞曉建 （江蘇南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

課程改革把“情感與態(tài)度”作為課堂教學(xué)中的“三維目標(biāo)”之一，不同個(gè)性的學(xué)生要得到不同的發(fā)展。這一切昭示著學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和思維技能的培植是教師所不能忽視的。

一、重視探究學(xué)習(xí)，凸顯個(gè)性品質(zhì)

心理學(xué)研究證明，學(xué)生的個(gè)性的重要特征是表現(xiàn)自己。教師在課堂上創(chuàng)建展示的契機(jī)，讓他們獲得成績和領(lǐng)略成功。當(dāng)前，課程革新的理念提倡的是實(shí)踐和自主探尋，在教學(xué)中，教師對教育資源充分運(yùn)用，讓學(xué)生自主操作，感知并取得知識，讓更多的探索機(jī)遇呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過指導(dǎo)，學(xué)生的思維的形成可更體現(xiàn)出靈活性和智慧性。

如在“三角形的面積”這一課的教學(xué)中，上課前，教師預(yù)先可通知學(xué)生備好一把剪刀和6 個(gè)三角形。教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生先對學(xué)過的平行四邊形的公式的推導(dǎo)過程和方法進(jìn)行回顧，繼而分學(xué)生為四個(gè)小組，要求他們在組內(nèi)對自己準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行展示，并自行進(jìn)行變換擺放位置，搭建一個(gè)曾學(xué)習(xí)過的圖形，說出該圖形的計(jì)算法。嗣后，讓學(xué)生在思索中討論哪些圖形類似于三角形？三角形的面積怎樣計(jì)算？經(jīng)過一番探討和操作，有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三角形的面積公式，并可以寫出來，由此及彼，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形和三角形面積的關(guān)系，當(dāng)然，這其中教師的引導(dǎo)也是必不可少的。學(xué)生取得這樣的成果是令人欣慰的。教師應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生提出更高的要求，只需要一個(gè)三角形和一把剪刀、一支筆可以算出三角形之面積公式。這種教學(xué)體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：“如果把掌握知識的過程與建筑進(jìn)行比較，那么教師只應(yīng)該為學(xué)生提供建筑材料，真正的建筑師就是學(xué)生自己?！?/p>

二、注重生活聯(lián)系，呈現(xiàn)個(gè)性品質(zhì)

知識并不是只在書本中，對生活中出現(xiàn)的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，深刻體會其和生活密不可分之關(guān)系。教師在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)立生活的情境，學(xué)生更能深切體會和感受其與生活的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)中做到個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

如關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，教師對課后作業(yè)的布置就可以設(shè)為：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在一定的時(shí)間在十字路口收集道路交通的客流量，然后制作統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生收集信息的統(tǒng)計(jì)表很有價(jià)值，一群學(xué)生在收集有關(guān)行人、自行車和機(jī)動(dòng)車遵守交通規(guī)則和違章行為的信息方面很有創(chuàng)意。再如，老師可以在周末安排這樣的作業(yè)：“如果你是一個(gè)旅行者，有500 元的錢去三個(gè)旅游景點(diǎn)，你怎么能經(jīng)濟(jì)而廉價(jià)地安排這次旅行？”學(xué)生們都很感興趣。他們抽時(shí)間找旅游報(bào)價(jià)，查找汽車和火車的報(bào)價(jià)，找當(dāng)?shù)鼐频甑膱?bào)價(jià)。以前學(xué)生從來不關(guān)心的這些問題，現(xiàn)在成了他們談話的焦點(diǎn)。在對線路進(jìn)行詳細(xì)討論時(shí)，往往會對線路的合理性和優(yōu)惠價(jià)格而爭論不休。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在問題的解決中得到了很好的呈現(xiàn)，又對社會加深了了解。

三、鼓勵(lì)與眾不同，彰顯個(gè)性品質(zhì)

學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培育，離不開教師對其奇思妙想的鼓勵(lì)和保護(hù)。小學(xué)生知識的儲備并不豐富和完善，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往會提出一些不恰當(dāng)?shù)膯栴}或想法。對這些問題，教師不應(yīng)盲目否定。這樣，學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)差異才能得到更好的體現(xiàn)和保護(hù)，使他們能夠在掌握課程材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的個(gè)人意愿或想法，實(shí)現(xiàn)更個(gè)性化的品質(zhì)發(fā)展。

如有些學(xué)生會問有關(guān)乘法分布規(guī)律的問題：“為什么乘法分布法的定義中說的是兩個(gè)數(shù)之和，而例子中有的卻是兩個(gè)數(shù)的差呢？”這個(gè)問題的提出反映了學(xué)生深刻細(xì)致的思考，而不是把老師的話或教材的定義作為標(biāo)準(zhǔn)，這是探究精神的有力體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生不盲目地同意和敢于提出自己的否定內(nèi)容的一個(gè)很好的表現(xiàn)。教師對此耐心的回答，是對學(xué)生探究精神的肯定，有助于他們養(yǎng)成挑戰(zhàn)權(quán)威的好習(xí)慣。

總之，個(gè)性化品質(zhì)的發(fā)展是人類的本質(zhì)要求。教師必須盡可能平衡統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)性化品質(zhì)發(fā)展的支點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長更加健康。