基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探討

李 明

(甘肅省張家川回族自治縣胡川學(xué)區(qū)深坷小學(xué),甘肅 天水741500）

一、為何要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)全面替代了應(yīng)試教育成為了主流的教育觀念，而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，也需著重培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考、自主分析以及滲入探究等方面上的能力。由此可見，在新課改要求之下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，并非僅是傳統(tǒng)意義上的基本運算能力，而是在其基礎(chǔ)上，逐步衍生出的一種全面性的綜合能力。之所以產(chǎn)生這種變化，一方面是因為在新時代的背景之下，對人才教育提出了新的要求。另一方面也擺脫了長久以來應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的桎梏，使其能夠在充分發(fā)揮個體特殊性的同時，也能夠形成獨立自主的思維模式。

基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其主要價值并非是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是在于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及教授學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在人們的普遍印象之中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往伴隨著許多專用名詞和難懂的抽象概念，無論是對于哪個階段的學(xué)生來說，在掌握和運用上都具有著一定難度。從理性的角度出發(fā)，之所以會產(chǎn)生這種觀點，主要原因在于未能在數(shù)學(xué)這一知識領(lǐng)域建議起行之有效的認知體系，也就無法運用高效的手段來完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此則極易造成思維上的混亂。而小學(xué)數(shù)字中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，價值即為在接收教育的初級階段，就讓學(xué)生建立在幾何空間和抽象符號等方面的相關(guān)概念，從而避免知識信息的冗雜混亂。

二、如何在核心素養(yǎng)視角之下進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）重點培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，通過對日常教學(xué)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識是否具有探究的興趣，往往對教學(xué)效果有著決定性的影響?；谛W(xué)生對新奇事物的好奇天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，靈活運用多媒體播放設(shè)備等現(xiàn)代化的教學(xué)手段往往能夠取得良好的教學(xué)效果。與此同時，也可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，通過增加學(xué)生代入感的方式，讓學(xué)生在模擬情境之中，更加自然地掌握相關(guān)知識。例如，在《圓、角、分》的課程教學(xué)時，可以結(jié)合現(xiàn)實中的生活場景，讓學(xué)生分組扮演超市的收銀員以及顧客，通過模擬日常的購物行為，讓學(xué)生在對零錢的計算過程中，實現(xiàn)不同單位之間的精準換算。與此同時，也實現(xiàn)了抽象知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合，從而使其對相關(guān)概念的認識更為精準清晰。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

小學(xué)階段是學(xué)生第一次接受系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)，客觀來講，數(shù)學(xué)學(xué)科因其符號化和抽象化的特點，在認知體系的建立上存在著一定難度。恰恰因為這種情況，就要求教師在日常的教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生對具體知識點的掌握情況，也要在完成基礎(chǔ)知識教授的前提下，幫助學(xué)生建立獨立的思考模式以及培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造力的思維能力。教師應(yīng)該先從自身出發(fā)，重新定義自身與學(xué)生之間的關(guān)系，從傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育中的參與者。在結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進度的前提下，可以用設(shè)問的方式來引出教學(xué)內(nèi)容，并逐漸提升問題難度，如此既能夠培養(yǎng)科學(xué)化的思維方式，又能夠?qū)崿F(xiàn)對自我的超越，從而切身地體會到學(xué)習(xí)中的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，教師可以預(yù)先準備紫白紅三個顏色的卡片，然后隨機公布一個數(shù)字讓學(xué)生按照順序數(shù)數(shù)進行查找。再由學(xué)生公布數(shù)字，教師則無需數(shù)數(shù)即可得出結(jié)論，以此來激發(fā)學(xué)生探究兩者差異的興趣。如此一來，通過深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，不僅讓師生之間的互動更為頻繁有趣，也更有利于學(xué)生減少對教師的學(xué)習(xí)依賴。

（三）將抽象理論與具體實踐相結(jié)合

從本質(zhì)上來看，即使采用了豐富多樣的方式來進行課堂教學(xué)，但站在學(xué)生的角度，這些知識仍屬于間接獲得。而這種間接得到的知識，則需要多次重復(fù)才能夠在認知體系之中留下深刻印象?；谶@種情況，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行手動實踐則成為一種行之有效的教學(xué)手段。例如，在《梯形面積計算》的教學(xué)中，教師可以先行引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識體系，再讓學(xué)生對不同圖形進行拆分重組，在這個過程中再為學(xué)生穿插相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，以此來加深學(xué)生對梯形面積計算公式的理解。如此一來，一方面避免了學(xué)生在面對未知難題時的畏縮心理，而另一方面實現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的大幅提升。

結(jié)語

綜上所述，本文一方面闡明了培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，另一方面也根據(jù)實際情況提出了相應(yīng)的具體策略。而對于教師來說，只有通過對教學(xué)方式的總結(jié)和創(chuàng)新，才能夠在增加教學(xué)趣味性的同時，讓學(xué)生逐步形成正確地學(xué)習(xí)理念。