校企深度融合下的中職汽修專業(yè)崗位教學(xué)法探究

安徽合肥技師學(xué)院 徐 領(lǐng)

近年來，我國汽車保有量不斷增加，汽車維修行業(yè)高技能高素質(zhì)從業(yè)人員嚴重稀缺，同時，無論是在一類和二類汽車維修企業(yè)中，還是在汽車維修行業(yè)整體從業(yè)人員中，中職學(xué)生的比例依然最突出。然而，近年來，中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降，低門檻或者無門檻入學(xué)，學(xué)生大多是初中學(xué)歷，學(xué)習(xí)底子不好，不夠自信，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，輕視理論學(xué)習(xí)，喜歡動手操作。這為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升帶來了極大的挑戰(zhàn)，各中職學(xué)校開始不斷探索適合中職學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如校企合作、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動法、行動導(dǎo)向法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法。這都在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。而校企深度融合下的汽修專業(yè)崗位教學(xué)法是在總結(jié)之前各類教學(xué)方法基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，與實際工作崗位緊密結(jié)合，更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 校企深度融合下的崗位教學(xué)法的內(nèi)涵

校企深度融合下的崗位教學(xué)法由校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位的實際要求創(chuàng)新教學(xué)模式，進行教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)標(biāo)準，并提出崗位工作任務(wù)，采取“理論學(xué)習(xí)→實踐操作→現(xiàn)場指導(dǎo)”的方式，傳授給學(xué)生完成工作任務(wù)所需的理論知識、思路方法和實踐操作技能。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生實踐操作為主體，以完成崗位工作任務(wù)為目標(biāo)，將校內(nèi)考核與崗位考核相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能教育為核心。

2 校企深度融合下的崗位教學(xué)法的實施策略

崗位教學(xué)法的順利實施必須要建立在校企深度融合、深度合作的基礎(chǔ)之上，校企共商、共育，完善教學(xué)資源庫，加大教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地建設(shè)的投資力度，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，改革考核評價方式。

2.1 校企深度融合的構(gòu)建

所謂校企深度融合，指學(xué)校與企業(yè)通過簽署校企合作協(xié)議而進行的雙主體辦學(xué)，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)成果和學(xué)生的培養(yǎng)、考核等方面，進行共商、共育、共建、共享，教學(xué)體系構(gòu)建突出對學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，學(xué)校和企業(yè)可以合作共建“校中企”，學(xué)校提供場地和部分師資，汽車企業(yè)提供一定的設(shè)備、技術(shù)和師資等，校企共同協(xié)商管理，將企業(yè)的真實崗位工作任務(wù)引入學(xué)校，構(gòu)建真實的工作環(huán)境，營造真實的職場氛圍和企業(yè)文化，使汽車維修專業(yè)教學(xué)和企業(yè)實際充分結(jié)合，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，提升汽修專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 完善教學(xué)資源庫，加大教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地建設(shè)的投資力度

實際教學(xué)中，有些學(xué)校仍然使用一些傳統(tǒng)的教材，實訓(xùn)設(shè)備陳舊、實訓(xùn)車輛等不足，校內(nèi)實訓(xùn)基地較少，然而汽車更新?lián)Q代較快，新車型、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)校的教學(xué)資源更新沒有緊跟時代發(fā)展的步伐。學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，教學(xué)設(shè)備在使用過程中經(jīng)常被損壞。而更新引進設(shè)備、建設(shè)實訓(xùn)基地耗資巨大，很多學(xué)校經(jīng)費有限，無法及時更新設(shè)備和建設(shè)實訓(xùn)基地。這就導(dǎo)致學(xué)生也難以充分地學(xué)習(xí)最新的技術(shù)和工藝，學(xué)生實踐操作和對實際工作崗位的認知不足，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提升。因此，要實施崗位教學(xué)法，必須更新和完善教學(xué)資源庫。一方面，學(xué)校和企業(yè)必須加強合作，召集學(xué)校優(yōu)秀教師和企業(yè)一線的優(yōu)秀技師組成汽修專業(yè)教學(xué)專家團隊，對當(dāng)前企業(yè)最新的工作任務(wù)進行分析、歸納總結(jié)，提煉出典型的汽車維修任務(wù)，按照教學(xué)標(biāo)準和要求進行實際教學(xué)的整體設(shè)計。校企雙方可以共同編制配套教材，共同設(shè)計規(guī)范的學(xué)習(xí)工作頁和維修工單。另一方面，除了校企合作共建“校中企”之外，學(xué)校和企業(yè)還必須加大對教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)基地的投資力度，把實訓(xùn)基地建設(shè)成生產(chǎn)維修車間，保證學(xué)生可以身臨其境地完成崗位工作任務(wù)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段

可以采取“理實一體化”“做中教、做中學(xué)”“工學(xué)交替”等教學(xué)模式。中職學(xué)生理論知識較薄弱，學(xué)習(xí)和接受能力較差，但是，卻喜歡動手操作，應(yīng)該加強其實踐操作技能的培養(yǎng)，在做中教，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中思考學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段方面，要采取多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、自媒體（微信、QQ等）、仿真、企業(yè)連線等信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)。

2.4 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，汽修專業(yè)成為熱門專業(yè)，學(xué)生越來越多，而教授汽修專業(yè)課程的教師比較欠缺，導(dǎo)致師資力量和學(xué)生數(shù)量不匹配。既懂理論知識，又可以動手實踐操作，且可以在自己動手操作的同時教會學(xué)生怎么操作的“雙師型”教師更是缺乏。校企雙方可以共同培養(yǎng)一批“雙師型”教師，既包括企業(yè)方的技術(shù)人員，又包括學(xué)校的專業(yè)骨干教師。兩者各有優(yōu)缺點，企業(yè)的技術(shù)人員在汽車故障診斷維修、生產(chǎn)管理方面經(jīng)驗豐富，但是缺乏一定的理論知識和教育教學(xué)能力；學(xué)校的專業(yè)骨干教師，雖然理論知識豐富，教學(xué)技能較強，但是他們對于汽車診斷維修技能、新工藝、新方法的了解和企業(yè)真實崗位工作情況的掌握不足。因此，校企雙方應(yīng)該深度融合，加強互動，相互學(xué)習(xí)，以彌補自身的缺點和不足。一方面，學(xué)校可以邀請企業(yè)專家來校，對教師進行培訓(xùn)，并派出教師到企業(yè)進行實踐鍛煉；另一方面，企業(yè)可以選派優(yōu)秀的技術(shù)人員到學(xué)校學(xué)習(xí)，提高他們的教育教學(xué)能力。另外，還可以效仿醫(yī)院醫(yī)生“坐診”制度，“雙師型”教師既在學(xué)校授課，又在企業(yè)擔(dān)任實際崗位工作職務(wù)。這樣“雙師型”教師就可以實時掌握最新的診斷維修技術(shù)和崗位需求，將企業(yè)所需要的知識技能更好地傳遞給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5 改革考核評價方式

在崗位教學(xué)法實施過程中，要以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能教育為核心，要求學(xué)生積極參與，按照具體崗位職責(zé)和要求完成工作任務(wù)，并做好自評和互評，由教師進行總評。將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，校內(nèi)考核與企業(yè)崗位考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合，加大過程考核和企業(yè)崗位考核的比重。

3 校企深度融合下的崗位教學(xué)法的應(yīng)用前景

校企深度融合下的崗位教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，為職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了新的思路。它是根據(jù)企業(yè)當(dāng)下最新的崗位工作情況進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)校的教學(xué)場地即是工作場地，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是工作過程，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和工作的“無縫對接”，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)要求。對于學(xué)校和企業(yè)而言，更是互利共贏，同時可以為社會輸送更多的職業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的從業(yè)人員。