淺析在高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷的教學(xué)策略

●河南省洛陽(yáng)市汝陽(yáng)縣第一高級(jí)中學(xué) 申勝利

隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的發(fā)布，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成了教師關(guān)心的焦點(diǎn)。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)維度組成，體現(xiàn)了歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生關(guān)鍵技能和優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值。通過(guò)歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到家國(guó)情懷的魅力，從而陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的形成。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)家國(guó)情懷

歷史是客觀存在的，但是具有時(shí)空背景的局限性，尤其是杰出歷史人物所折射出的家國(guó)情懷，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和條件進(jìn)行分析和理解。脫離了當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生很難感受到這些人物所表現(xiàn)出的優(yōu)秀思想和情懷。因此，高中歷史教師要結(jié)合歷史背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在歷史時(shí)空下與歷史人物對(duì)話(huà)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，更好地體驗(yàn)歷史人物的家國(guó)情懷。

以《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》的教學(xué)為例。美國(guó)憲法的制定離不開(kāi)華盛頓，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)1787年美國(guó)憲法制定時(shí)的教學(xué)情境。

通過(guò)情境，學(xué)生可以感受到華盛頓為了美國(guó)的獨(dú)立而做出的貢獻(xiàn)，折射出華盛頓的民族責(zé)任感和國(guó)家使命感，同時(shí)也體現(xiàn)出華盛頓不留戀權(quán)力，為國(guó)為民甘愿奉獻(xiàn)的精神。

二、史料研究，領(lǐng)悟家國(guó)情懷

史料是讓學(xué)生理解歷史、還原歷史過(guò)程的重要資料。高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行研究，通過(guò)史料滲透對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷教育，讓學(xué)生通過(guò)史料更清晰、深刻地理解歷史現(xiàn)象或事件，掌握歷史的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)，通過(guò)史料研究也可以讓學(xué)生養(yǎng)成分析、整理、收集、辨別和運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，從而使其深刻領(lǐng)悟史料中所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

培根曾說(shuō)：“研究真理、認(rèn)識(shí)真理和相信真理，是人性中最高的美德?！痹诟咧袣v史教材中，許多科學(xué)家所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的優(yōu)秀史料。例如，牛頓在物理學(xué)領(lǐng)域做出了杰出的貢獻(xiàn)，在“巨人”的肩膀上提出了牛頓三大定律，奠定了近代力學(xué)的基礎(chǔ)。但他對(duì)自己的評(píng)價(jià)卻很簡(jiǎn)單：沒(méi)有什么特別的方法，只不過(guò)是對(duì)一件事能夠用很長(zhǎng)時(shí)間加以考慮。通過(guò)這則史料，可以使學(xué)生感受到孜孜不倦、堅(jiān)持不懈的人文精神，同時(shí)也能體會(huì)到牛頓對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

通過(guò)對(duì)史料的研究，學(xué)生可以在特定的歷史時(shí)空下感受科學(xué)發(fā)展的曲折艱辛歷程，體會(huì)科學(xué)家為了祖國(guó)發(fā)展、人類(lèi)進(jìn)步所付出的艱辛和汗水，從而給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)和精神洗禮，幫助學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家、社會(huì)奉獻(xiàn)青春的理想，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟家國(guó)情懷。

三、拓展延伸，升華家國(guó)情懷

核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的能力和品格。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，不斷升華學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)和感悟，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

以《辛亥革命》的教學(xué)為例。以孫中山先生為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派推翻清朝帝制的辛亥革命在19世紀(jì)末20世紀(jì)初拉開(kāi)了序幕。孫中山曾說(shuō)：“世界潮流浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡。”由此，革命黨為了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的建立與封建清廷展開(kāi)了長(zhǎng)期的斗爭(zhēng)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課下收集有關(guān)辛亥革命的資料，諸如孫中山、袁世凱、陳獨(dú)秀、林覺(jué)民等人的資料，讓學(xué)生通過(guò)課外拓展加深對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容，更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辛亥革命的積極意義，感受到革命先烈為了追求民族自由、平等而付出的努力，同時(shí)，也深刻地明白資產(chǎn)階級(jí)的局限性，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷有更深入的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，高中歷史教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，有效地促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，研究史料，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟和體會(huì)其中的家國(guó)情懷，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注：本文系2018年河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高中教學(xué)中運(yùn)用的策略研究》(課題批號(hào)[2018]―JKGHYB―0842)的部分研究成果。