湖州卷

◎評(píng)析專家：楊祖艷

（湖州市練市鎮(zhèn)第一中學(xué)語(yǔ)文教師，浙江省教壇新秀）

【中考文題】

閱讀下面文字，按要求寫作。

讀者是一個(gè)美好的身份。然而，一個(gè)人并不是隨便讀點(diǎn)什么就可以稱為讀者的?！車?guó)平

以上文字，引發(fā)了你哪些感悟與思考？請(qǐng)自擬題目，寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可闡述觀點(diǎn)，也可抒發(fā)感想。

要求：（1）除詩(shī)歌外，文體自選；（2）不少于600字；（3）不得出現(xiàn)含考生個(gè)人真實(shí)信息的地名、校名、人名等。

【專家評(píng)析】

對(duì)考生而言，2019年湖州卷寫作試題主要有三個(gè)方面的要求。

第一，讀得懂寫作材料。對(duì)湖州卷寫作材料而言，重點(diǎn)落在后一句話上：“然而”一轉(zhuǎn)，是在強(qiáng)調(diào)什么？“并不是”表示否定，那什么才叫“是”？“隨便”是隨心所欲、不經(jīng)心的意思，那什么才叫“不隨便”？“讀點(diǎn)什么”也可以讓我們繼續(xù)追問(wèn)，“讀什么”“讀出點(diǎn)什么”，才可以稱之為“讀者”？當(dāng)然，前一句也不是可有可無(wú)，有這句話的鋪墊，才更突顯對(duì)“讀者”的內(nèi)在要求。湖州卷寫作材料雖然只有兩句話，但言簡(jiǎn)義豐，即便“并”“就”“的”這幾個(gè)字，也有強(qiáng)調(diào)意味，值得玩味。這固然要求考生有一定的思辨能力，但更重要的是，要在長(zhǎng)期閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)，則理解能力強(qiáng)。

第二，連得起閱讀體驗(yàn)。要回答上面分析的幾個(gè)問(wèn)題，考生就必須要回憶自己的閱讀經(jīng)歷，把考題和自己在課內(nèi)、課外閱讀中的閱讀體驗(yàn)、閱讀思考、閱讀收獲勾連起來(lái)，并形成有意義的、緊扣材料指向的寫作主題。如果做不到這一點(diǎn)，缺乏一定的閱讀量和閱讀體驗(yàn)，是很難寫出令人滿意的作品的。

第三，顯得出閱讀品質(zhì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的要求。統(tǒng)編教材則更深入，對(duì)課堂閱讀和課外閱讀的“品質(zhì)”提出了更高的要求。比如課外讀物的選擇，批注、質(zhì)疑、跳讀、選擇性閱讀、不同文體的閱讀、專題閱讀、寫讀書(shū)筆記等閱讀策略和方法，讀懂作品、讀出自我、提高表達(dá)素養(yǎng)、豐富精神世界等閱讀目標(biāo)。這些，恰恰是寫作材料中“不隨便”地讀、“讀出點(diǎn)什么”所需要回答、需要突出的。明白了這一點(diǎn)，才可能寫出有“品質(zhì)”的作文，顯示出考生的閱讀品質(zhì)，也才能更好地回應(yīng)寫作材料中“美好”一詞。

統(tǒng)編教材主治“不讀書(shū)”弊病。把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀書(shū)的“倡導(dǎo)”性建議，具體化為實(shí)實(shí)在在的“落地”性要求，是統(tǒng)編教材的重要特點(diǎn)。可以說(shuō)，湖州卷寫作試題在富有思辨性的材料中，蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)是對(duì)考生閱讀品質(zhì)和表達(dá)閱讀體驗(yàn)的考查。對(duì)于這一點(diǎn)，經(jīng)歷了統(tǒng)編教材三年學(xué)習(xí)的考生應(yīng)該有話可寫，有“體驗(yàn)”可談，也能有“品質(zhì)”高低之分。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要善于發(fā)現(xiàn)寫作試題背后的東西、隱藏的導(dǎo)向。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”這是掛在我書(shū)房里的八字箴言，從最初的懵懂，到如今讀了幾本書(shū)之后的若有所思，我開(kāi)始喜歡這句話了。

喜歡讀書(shū)的人也往往喜歡旅行，我也如此?；仡^看看走過(guò)的路，讀過(guò)的書(shū)，我發(fā)現(xiàn)：人生也是一本厚厚的無(wú)字之書(shū)，一路走來(lái)，我在讀書(shū)，我在行路，在讀懂書(shū)的同時(shí)，也在嘗試著讀懂人生之書(shū)，嘗試著做一個(gè)合格的讀者。

兒時(shí)讀林清玄的《和時(shí)間賽跑》，讀到“你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了”，我便潸然淚落，我不想告別我的童年啊，不想眼睜睜地看著童年像顆流星一樣一閃而過(guò)。我多么希望童年就像旋轉(zhuǎn)木馬一樣，轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著就又回來(lái)了。

然而，終究要與童年告別的。于是，默念著朱自清《匆匆》里的“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”來(lái)安慰自己，希望在下一個(gè)路口遇見(jiàn)似曾相識(shí)的童年。

當(dāng)我踏入嶄新的初中生活時(shí)，陌生的面孔，陌生的書(shū)本，好不容易看見(jiàn)朱自清的名字，它也就那樣倏忽不見(jiàn)了，我要去讀陌生而深?yuàn)W的魯迅，去讀他的《朝花夕拾》。感謝上天，讓我遇見(jiàn)了喜歡讀魯迅的我的語(yǔ)文老師，他開(kāi)口念《朝花夕拾》的一瞬間，我便可以感知他是一個(gè)好的讀者，他是懂魯迅的。

于是，我也喜歡了魯迅，和蕭紅一樣地喜歡魯迅。喜歡他的百草園，也喜歡《呼蘭河傳》里的小花園。

于是，我的童年也變成了我的百草園、后花園，它沒(méi)有銷聲匿跡，而是永遠(yuǎn)地活在了我的心底，成一個(gè)溫暖的港灣，足以躲避風(fēng)浪。

后來(lái)啊，我讀了更多的書(shū)，行了更遠(yuǎn)的路，把童年甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，直到站在初中生活的尾巴上?；赝麃?lái)時(shí)路，我想起龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，想起“你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追”。這是讓我怦然心動(dòng)的一段話，似乎可以撫平我對(duì)初中生活所有洶涌澎湃的想念——不必追。

是的啊，“有些事，只能一個(gè)人做。有些關(guān)，只能一個(gè)人過(guò)。有些路啊，只能一個(gè)人走”，人生是一張不知下一站叫什么名字的單程票，沒(méi)有哪一個(gè)人，哪一段時(shí)光可以陪我們一生一世。

“一件事情的結(jié)束，永遠(yuǎn)是另一件事情的開(kāi)始”，如今，即將背起行囊，告別深情難忘的初中生活，踏上青春洋溢的高中旅途：我一邊眷戀著過(guò)去，深情凝望，溫暖告別；一邊向往著未來(lái)，昂首遙望，熱情擁抱。

羅曼·羅蘭說(shuō)：沒(méi)有人是為了讀書(shū)而讀書(shū)，而是在書(shū)中讀自己，在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己。不是嗎？愿歷盡千帆，歸來(lái)仍是少年，那個(gè)喜歡“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的少年，那個(gè)能讀出自己、發(fā)現(xiàn)自己、潤(rùn)澤自己的少年。

【專家點(diǎn)評(píng)】

本文考生將“讀書(shū)”與“讀人生”巧妙地融合在一起，并將這一想法融在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的名言中，沿著人生的時(shí)間軸，娓娓道來(lái)，在對(duì)過(guò)去的回憶中慢慢成長(zhǎng)、成熟，對(duì)未來(lái)滿懷憧憬與自信。這一路的成長(zhǎng)源自閱讀的啟示，考生將閱讀感悟內(nèi)化成自己的精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)心靈，滋潤(rùn)人生，潤(rùn)澤生命?？梢哉f(shuō)，這位考生已然成為了一個(gè)美好的“讀者”，快樂(lè)的讀者，豁達(dá)的讀者，一邊用心讀著名家名作，一邊用心讀著人生之書(shū)。同時(shí)，本文還暗含著對(duì)“讀者”的另一理解，即讀者的美好境界是讀出自我，發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。從這個(gè)意義上說(shuō)，本文既是對(duì)“美好”一詞的印證，也是對(duì)“讀什么”“怎么讀”“讀到什么”的回應(yīng)。