小學(xué)語文教學(xué)評價實施的問題和對策分析

曹惠英

(浙江省杭州市蕭山區(qū)漁浦小學(xué)，浙江 杭州 311256）

筆者所教學(xué)的主要集中在小學(xué)語文學(xué)科的中高年級，這些年級的孩子多半已經(jīng)具備了一定的語文功底，也可以嘗試結(jié)合自己的方法學(xué)習(xí)語文，但是不乏需要教師加以正確的教學(xué)指導(dǎo)，這其中“教學(xué)評價”就是一個非常重要的環(huán)節(jié)。如今雖然新課程改革和素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的根深蒂固，依舊會導(dǎo)致機械式、單一式教學(xué)評價泛濫。教師只報“憂”不報“喜”，只關(guān)注試卷考試，不關(guān)注情感和方法的指導(dǎo)以及重視學(xué)優(yōu)生而輕視學(xué)困生的問題日漸凸顯，因此，強化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)評價的改革力度，已是刻不容緩。由此，本文進行了關(guān)于在教學(xué)過程中教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析，尋找促使教學(xué)評價多元化合理化的具體策略，借以實施有效的語文教學(xué)評價，促使學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的知識。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價實施的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生實施教學(xué)評價，主要是依據(jù)教師對語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的了解，按照科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合一定的教學(xué)指導(dǎo)手段，對語文教學(xué)過程和結(jié)果進行測定和基于價值判斷的過程。但是，由于各種復(fù)雜的原因交織在一起，導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)生對于語文教師給出的教學(xué)評價不認可，不明確，以及抵觸、厭惡的現(xiàn)狀，這令我們的小學(xué)語文教學(xué)評價陷入了較難的境遇。

首先，部分教師對于教學(xué)評價的定義和分類不明，存在應(yīng)付性教學(xué)評價的現(xiàn)象。其實教學(xué)評價本身就是教師對教學(xué)結(jié)果的一個價值判斷，教師只有清楚教學(xué)評價的定義和分類，如，相對評價、絕對評價、自身評價、過程性評價、成果性評價以及診斷性評價、總結(jié)性評價等，再去針對性地搜集相關(guān)的教學(xué)評價資料進行學(xué)習(xí)，這樣才能達到在小學(xué)語文課堂上熟練運用的效果。但是，從教學(xué)的實踐來看，很少有語文教師關(guān)注到這些內(nèi)容，所實施的教學(xué)評價都比較淺層，無法促使學(xué)生客觀、公正認識自己，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就大大降低了。

其次，部分教師對學(xué)生實施的教學(xué)評價方式過于單調(diào)，使得學(xué)生每次幾乎都可以猜到教師會如何進行評價，以及具體評價些什么，這樣便失去了教學(xué)評價的真實意義和價值。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想活動下，小學(xué)語文教師多是通過個人書面總結(jié)的方式，結(jié)合以往的的教學(xué)反思，對學(xué)生做出語文教學(xué)評價。在這一過程中，基本上都融合了教師個人的一些偏見和揣測，有失公平和公正。也正是因為如此，其單調(diào)的教學(xué)評價方式，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)評價效果不能完美再現(xiàn)的問題。如何解決單一的教學(xué)評價模式，讓學(xué)生看到多元的教學(xué)評價這一問題就亟待我們共同解決了。

再次，部分教師過于重視教學(xué)結(jié)果的評價，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生情感、態(tài)度和價值取向的評價，這種不完全的評價內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)語文知識的孩子來說，也是不合理的。比如，同樣是一個問題，如“課文《秋天的懷念》是誰寫的？”這種相對淺顯的問題，對于學(xué)優(yōu)生來說，我們完全可以只評價他們回答問題的結(jié)果，比如給出正確或者是錯誤，因為對于學(xué)優(yōu)生來說，他們掌握的知識充分，并且在課堂上回答問題的次數(shù)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，因此，如果從情感、態(tài)度和價值的方面提出教學(xué)評價，已經(jīng)無從入手。而對于平時不愛回答問題或者是被迫輪流提問到的班級學(xué)生，如果是他們主動站起來回答問題，給出答案“史鐵生”的話，那么我們就可以通過一陣熱烈的掌聲贊美其積極的勇氣；另外，我們還可以從問題的正確性或者學(xué)生的心理素質(zhì)等方面實施評價，盡量肯定學(xué)生，讓他們感覺到回答問題是一件很輕松的事情，這樣下次回答他們的信心就會更強。

二、促使教學(xué)評價多元化、合理化的具體策略

（一）評價之語應(yīng)“中肯”，彌補發(fā)展才能有方向

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“世界上沒有才能的人是沒有的，而關(guān)鍵就在于教師如何去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到自己的才能、天賦和異秉?！边@一“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己才能”的過程中，其中之一就包括教師對學(xué)生給出的教學(xué)評價。比如，語文教師的一句“你的思維反應(yīng)速度最快”就足以讓這位學(xué)生知曉自己在思維探索方面比其他人有著較強的優(yōu)勢，而相對來說，教師再補充道“可是，你缺少團隊合作意識，過于展示自己的魅力！”則也明確指出了這位學(xué)生性格方面的不足，從而便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中有針對性的去嘗試彌補這一點，促使學(xué)生朝著性格多元和健康的方向發(fā)展。這就體現(xiàn)了語文教師評價的智慧，可以說教師評價語言的得當(dāng)，無疑會影響學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展。

（二）評價之前先“診斷”，實施評價才能有目的

在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價之前，筆者認為，首先需要我們對學(xué)生實施觀察和分析，對小學(xué)生實施觀察和分析的過程，就如同是醫(yī)生對病人診斷的過程。醫(yī)生在對病人提出治療方法前，必須對患者進行仔細的觀察才能診斷，所以語文教師想要讓教學(xué)評價更加有理有據(jù)，讓小學(xué)生信服，就一定要告訴他們?yōu)槭裁匆@樣評價，老師是從哪里看到的問題，如此，小學(xué)生才會主動配合教師的評價內(nèi)容作出針對性的彌補。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級《珍珠鳥》一課時，筆者就曾展開過小組合作教學(xué)練習(xí)，給定學(xué)生學(xué)習(xí)小組一些探討類的問題，然后留出一部分時間提供給學(xué)生自主、合作交流，問題主要集中在以下幾個方面：其一，本課《珍珠鳥》的作者是誰？其二，本課有哪些生字、生詞？請用線段標(biāo)出并且通過查閱工具書的方式進行理解；其三，本課有哪些寫作精美的詞句？你認為它們好在哪里？其四，本課表達了作者怎樣的思想感情？在發(fā)布下合作探究問題后，筆者就開始任由學(xué)生朗讀和探討，自己則在一旁輪流傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但并不插話。之后，筆者隨機提問了幾名學(xué)生，聽取他們的回答，并且做出相應(yīng)的判斷性評價，也從對他們的觀察中說出來他們在剛剛的探討中所表達出的一些具體行為細節(jié)，比如，有的學(xué)生說“珍珠鳥是我們的好朋友，所以我們要好好的保護他們”，說完這句話他又去講臺上的多媒體計算機上搜集了一些關(guān)于珍珠鳥的簡介，了解到人類的獵殺和其他天敵的捕捉等信息。因此，在評價的時候，我更加側(cè)重于對孩子一些細節(jié)的行為把握，如“老師非常認可你的觀點，人與自然要和諧相處。那么請你也把剛剛在計算機上搜到的圖片和文字信息讓其他的同學(xué)看一看吧！”如此，從肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的角度入手，再輔之以教師合理、有依據(jù)的教學(xué)評價，則更容易讓學(xué)生認識到教師在時刻關(guān)注自己，從而對教師提出的意見、建議和評價持以肯定、接受的態(tài)度，讓教學(xué)評價過程和效果得以完善。

（三）尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的差異，客觀評價

從后現(xiàn)代主義來看，如今的世界已經(jīng)是多元化、開放性的格局，比如，經(jīng)濟格局和文化格局的發(fā)展模式就已經(jīng)是多元開放的，受到這樣的啟發(fā)，教學(xué)評價的模式也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多元化和開放性的狀態(tài)。但是小學(xué)語文教師在對學(xué)生實施教學(xué)評價時，忽視了學(xué)生個體之間存在的興趣、文化水平、語文能力和方式方法等存在的差異性，因此，在采用單一的教學(xué)評價之后，就容易落入教學(xué)評價主體和內(nèi)容單一的俗套。筆者認為，語文教師要因材施教，因人施評，對學(xué)生從多元的角度做出評價。

比如，在教學(xué)《落花生》這一課時，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出相應(yīng)的教學(xué)評價，如平時學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，在閱讀完課文之后，明明有充分的時間進行自主學(xué)習(xí)，但卻沒有自己去尋找教材中不理解的問題和作者寫作精妙的語言，這在我們教師看來，時間浪費了不說，優(yōu)秀學(xué)生并不能因此更進一步。因此，我們要指出其不足，“老師知道你平時學(xué)習(xí)能力強，不會在乎課上的這幾分鐘，但是，其他的同學(xué)也在緊隨你之后，如果你停留于課文內(nèi)容，不做更深一步地理解，很可能會被超越的！”如此，肯定了學(xué)生平時優(yōu)秀的表現(xiàn)，也針對其本節(jié)課的表現(xiàn)指出了不足。而相反的，對于平時學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，筆者認為，則可通過其積極的課堂的表現(xiàn)，如積極請教同學(xué)和老師問題，積極查閱工具書，以及課外關(guān)于《落花生》的資料等行為，來實施個性化教學(xué)評價，肯定他們樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓語文學(xué)習(xí)的進步更加明顯。

此外，我們還可以從課文《落花生》的育人價值方面對學(xué)生實施啟蒙和引導(dǎo)，作者許地山通過敘事“種花生——收花生——吃花生——議花生”的方法表達了一個教育的主題。作者在文中運用的語言其實十分質(zhì)樸和簡潔，沒有華麗的修飾，但是卻充分贊揚了花生不圖虛名，默默奉獻的品質(zhì)?；ㄉ谏L的過程中，將自己寶貴的果實埋在土地里，但是留在土地表面的僅僅是幾片看似雜亂的葉子，這種深藏不露，斂而不宣的高貴品質(zhì)值得我們每一個人去學(xué)習(xí)。教師可以播放視頻錄像“花生的生長過程”，然后啟發(fā)學(xué)生積極去思考，從花生的生長過程，以及聯(lián)系課文內(nèi)容中感悟到了什么？或者是有哪些理解上的收獲？然后教師再對學(xué)生的不同回答做出差異性評價，鼓勵學(xué)生暢所欲言，獨立思考，更通過合作交流，體會到花生的深藏不露的品質(zhì)，從而整體把握了本課教學(xué)的目標(biāo)。

（四）關(guān)注學(xué)生家庭成長環(huán)境的因素，多角度評價

教師對學(xué)生掌握的信息更加充分，了解的更多，才能在評價學(xué)生時一語中的，一針見血。所以，小學(xué)語文教師需要關(guān)注學(xué)生家庭成長環(huán)境，可以通過家訪的方式，了解學(xué)生放學(xué)回到家的一個生活狀態(tài)，包括他們的生活條件如何、家庭氛圍如何和父母的親密度如何等，更可以讓教師知曉學(xué)生的日常家庭學(xué)習(xí)狀態(tài)，如他們是否回到家做作業(yè)？有多少時間是放在了寫作業(yè)上？是否有良好的家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣？等等，如此一來，我們在對學(xué)生做出情感、態(tài)度、方法和價值觀的學(xué)習(xí)評價時，就會更加有把握。在我們的課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就可以實施多角度評價。這樣對學(xué)生的多角度評價，勢必做到因人而異，因文而異，學(xué)生的發(fā)展才更有方向。

綜上，教學(xué)評價是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的一項重要組成部分，教學(xué)評價是否公平、公正、合理、多元和科學(xué)，關(guān)系到學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變，因此，小學(xué)語文教師一定要充分利用好現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)評價手段，幫助學(xué)生克服問題，找到情感波動的主要原因，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，強化他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做自己學(xué)習(xí)的主人。