探究小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

許 單

（浙江省東陽市吳寧第四小學(xué)，浙江 金華 322100)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！比欢哌M(jìn)課堂，我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“感情朗讀”這一目標(biāo)的實現(xiàn)過程中總是不盡人意。有個別學(xué)生自由朗讀的時候很有感情，但是集體朗讀的時候，往往“被”隨大流，進(jìn)行機(jī)械似的朗讀，他們不好意思自己和別人“與眾不同”。不管是何種體裁，何種內(nèi)容，學(xué)生在朗讀技巧上都是“集體制造”，讓老師干著急，獨納悶；有些學(xué)生理解得很深刻，可就是讀不出來或讀不出那種“語文味”；有些學(xué)生表情單一，難過的時不會愁眉苦臉，高興時也不會眉開眼笑……

仔細(xì)一尋思，真讓人意外：打從學(xué)生進(jìn)校那天，他們就在學(xué)如何做到有感情地朗讀課文，可結(jié)果為什么總不盡人意呢？

一個個信號在提醒我們，教學(xué)中我們要關(guān)注朗讀有效指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生通過聲音去領(lǐng)悟祖國語言的魅力，也因?qū)W生入情入景地朗讀讓我們的課堂精彩紛呈。

一、積極鼓勵——提供充分的時間，讓孩子敢讀、好讀

在課堂中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺少站起來朗讀的勇氣：猶猶豫豫。尤其是低年級的孩子，小手在那舉著，又怕讀不好；放下，又想站起來讀。這時教師就得給孩子們信心：“同學(xué)們，大家都喜歡得“第一名”。可怎樣才能第一呢？老師認(rèn)為，只要你站起來，敢把自己的想法、理解讀出來，你就是第一名了。”在學(xué)生朗讀之后，教師從縱向角度出發(fā)，贊揚(yáng)他一次比一次有進(jìn)步，讓同學(xué)為他的進(jìn)步鼓掌。當(dāng)然這招不能泛濫，否則也就失效了。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”一節(jié)課40分鐘時間，精美的課件演示，眾多的角色表演，占去了課堂的大部分時間。真正讓學(xué)生朗讀的時間寥寥無幾，因此很多時候朗讀成了一種形式。教學(xué)中只要教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遵照讀通、讀懂、讀透的層次有序進(jìn)行，讓參與朗讀的學(xué)生訓(xùn)練面廣一些，讓學(xué)生站起來表現(xiàn)的次數(shù)多一些?！白x書百遍，其‘樂’自現(xiàn)”！只要當(dāng)孩子們敢讀、好讀，把朗讀當(dāng)做一件很快樂的事情，很樂意去接觸它，這時候朗讀的目標(biāo)才能真正落到實處。

反思我們的課堂，確實如此，多一份放松，收獲也會更多。只要堅持下去，我們的朗讀就會多一份自然、激情、真摯！

二、重視語感——狠抓基本功訓(xùn)練，教學(xué)生會讀

新課標(biāo)的理念告訴我們在遵循教學(xué)內(nèi)容本身的價值觀取向時，還應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓孩子有個性化的表達(dá)和朗讀。萬丈高樓平地起，只有搭建好基座，才能平穩(wěn)高大地拔地而起。要學(xué)生做到情感朗讀也是如此，沒有扎實的基本功，縱然心里有“千言萬語”也不知道如何表達(dá)，常常會“力不從心”、“言不由衷”。

（一）讀準(zhǔn)字詞的音

某次，筆者為了表揚(yáng)孩子朗讀非常棒，主動提出為他們演唱一首歌：“啦啦啦，我是（sì）賣報的小行(hán)家，大風(fēng)大雨里往(wán)街跑，一邊跑，一邊叫，今天的新聞?wù)嬲?zēn zèng)好……”沒等筆者唱完，同學(xué)們老早舉著小手抗議：“老師，老師，唱錯了唱錯了，你把“真”唱成平舌音了……”筆者就順勢引導(dǎo)讓孩子們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話演唱。通過比較，同學(xué)們自然明白了：不把字咬準(zhǔn)，就唱不出好聽的歌；同樣，不把字讀準(zhǔn)，朗讀的“語文味”就出不來。此外，筆者班里的小朋友都喜歡念繞口令。諸如《四和十》、《花鴨和彩霞》、《九與酒》都極大激發(fā)了孩子朗讀的興趣。

（二）讀出詞語的“情”

要學(xué)生能正確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，只有讓學(xué)生逐步掌握朗讀的一些規(guī)律、技巧，掌握語氣、語速、語調(diào)的變化與融合，才能更好地表達(dá)自己的真情實感。比如在教學(xué)課文《丑小鴨》時，教師出示課后讀讀背背的詞語“嘴巴大大的、身子瘦瘦的、雪白的羽毛、漂亮的影子”當(dāng)學(xué)生讀到“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”就要讀出“丑小鴨的樣子很怪，很難看”的感覺，讀到“雪白的羽毛、漂亮的影子”就要用“欣喜的語氣讀出丑小鴨的美麗”而不是低沉的語調(diào)。這時教師評價道：“小朋友們讀得真好，只有我們?nèi)刖沉恕忧榱瞬拍芨惺艿匠笮▲喿兂砂滋禊Z的喜悅心情！”教師的一次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也將習(xí)得一種經(jīng)驗，一個詞也可以有表情，也可以讀得繪聲繪色。

我們的教學(xué)就是這樣，必須腳踏實地，從一點一滴做起。因為只有從一個詞的朗讀入手，從一句話的情感抓起，才會有篇的情感存在。我相信只要經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，慢慢地孩子們就會掌握方法，積累經(jīng)驗，就能正確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。俗話說得好：“功到自然成！”

（三）讀出句子的“意”

縱觀低段語文教材，以妙趣橫生的童話故事居多。它通常以生動活潑的場景，鮮明的人物性格，多角色的對話描寫激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。童話故事的語言有簡潔形象、生動活潑、流暢和諧、接近口語的特點。選擇這樣的作品，更容易吸引孩子的眼球，更能激發(fā)他們朗讀的愿望。如《小柳樹和小棗樹》，童話中的小柳樹非常驕傲、神氣，它瞧不起小棗樹。我們來讀一讀：

“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

抓住這兩句的朗讀教學(xué)，引導(dǎo)孩子們配上神氣的表情，加上動作演一演，讀出小柳樹的一次比一次驕傲。這樣的朗讀，孩子們都喜歡。

循序漸進(jìn)，有了一定的語感，再去朗讀散文、說明文，朗讀效果也會水到渠成，事半功倍！

三、讀出文章的“韻”

（一）精用引讀——讓學(xué)生樂意讀，動情讀

引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，具有激發(fā)性和感染性的特點，倍受青睞。但是成功地引讀必須要有考究的引言。引言用的好是獨具匠心，起到畫龍點睛的作用，用的不好，是畫蛇添足。如在教學(xué)《四季》這篇課文時：

1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)

師：此時，我們就是一只快樂的小小鳥。看，小草探出頑皮的腦袋。它那尖尖的葉子上掛著清清的水珠，在太陽公公的照耀下閃閃發(fā)光，多美?。∥覀兺Ｔ诰G綠的草地上，踩在嫩嫩的小草上……什么感覺？（指導(dǎo)朗讀“草芽尖尖”讀得輕柔些，讀出小草的柔柔嫩嫩的特點。）

2.學(xué)習(xí)第二小節(jié)

（點名讀，讀通順）

師：瞧，圓圓的荷葉碧綠碧綠的，是誰蹲在上面呢？青蛙蹲在荷葉上張開嘴巴想干什么呢？

師：青蛙把自己當(dāng)成了歌唱家，多神氣?。∷鼮槭裁催@么高興嗎？（捉蟲多；跳得高；歌唱得美……）

師：說得真好。咱們來一次比賽，看男生讀得開心，還是女生讀得高興。

3.學(xué)習(xí)第三小節(jié)

（指名讀，通過動作表演理解“鞠著躬”）

師：谷穗彎彎，大豐收啰！農(nóng)民伯伯高興得笑彎了腰。我們一起彎彎腰，讀一讀吧。

師：秋天的天氣很好，秋高氣爽老師最喜歡了，聽我美美地讀一讀。

師：誰也像老師這樣美美地讀一讀！

4.學(xué)習(xí)第四小節(jié)

師：誰能學(xué)學(xué)雪人把大肚子挺起來？

師：冬天到了，就會下雪了。小朋友們可高興了，快點，快點和雪人打個招呼吧！

師：小朋友們在雪地上堆雪人、打雪仗玩得可高興了！你們能讀出開心的感覺嗎？我們分小組比比，看哪組“雪人”最高興！

（二）敢于“說”文——聯(lián)系生活，讓學(xué)生創(chuàng)意讀

生活中學(xué)生已經(jīng)有豐富的情感經(jīng)歷，這就要求我們教師架起文本與學(xué)生的對話，將文本中作者的經(jīng)歷引起學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)想，激起情感共鳴。因此，課堂上，筆者常常創(chuàng)造這樣的情境：“現(xiàn)在你就是主人公，你心里會怎么想，你會怎么說？”“現(xiàn)在你就是一位演員，你要出色地把這個角色演好，你來試一試！”課文朗讀中，筆者關(guān)注的是文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，注重學(xué)生從生活中體驗到的感受。也有的時候，要求學(xué)生用自己的話“說”出文章的句子。讀是照著文字念，而說就是說出自己的，將書上的文字將轉(zhuǎn)化為生活中的對話。例如在學(xué)習(xí)童話《小馬過河》的時候，有一句對話原文是這樣的：突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”師生共同探討，怎么讀才能表現(xiàn)松鼠說這句話時的“著急、擔(dān)憂”。為了突出這個“急”和“憂”有一學(xué)生充分朗讀后，我們稍作了修改：“小馬！別過河，別過河，你會淹……淹死的！”此外在教學(xué)《窗前的氣球》時，我們也在第二自然段前加個“唉”請學(xué)生讀一讀：

“唉，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思?！边@樣的處理更能讀出科利亞的孤獨。

讀一讀，效果比原文好多了。無獨有偶，還是這一批學(xué)生，在筆者上《小珊迪》的時候也對文本進(jìn)行了二次創(chuàng)作。原文是：“……我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”朗讀的時候，一學(xué)生深情地說“我……我……我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”孩子話音剛落，就獲得了全體老師的掌聲。精彩的課堂生成為我們留下了深刻的印象，從孩子的朗讀中，我們深切體會到小珊迪內(nèi)心的善良、擔(dān)憂、不舍、絕望……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版強(qiáng)調(diào)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。我們學(xué)習(xí)的目的就是為了運(yùn)用祖國語言文字與人進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。任何文學(xué)作品都來源于生活，卻高于生活，最終又服務(wù)于生活。因此，學(xué)習(xí)語文可以讓我們的生活更加多姿多彩，我們練習(xí)朗讀就是為了我們的生活更加豐富多彩、有滋有味。因此，在朗讀、口語交際訓(xùn)練中要讓學(xué)生把意思表達(dá)清楚的同時，也要讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。

四、及時評價，讓學(xué)生愛上朗讀

根據(jù)低年級的小朋友心理發(fā)展特點，我們要根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予及時、有效的評價。我們評價孩子的目的，既可以使行為個體受到啟發(fā)和教育，又可以給其他孩子樹立風(fēng)向標(biāo)的作用，使整個班集體的行為受到影響。

當(dāng)孩子的朗讀得到老師、同學(xué)的贊賞時，他們的自豪感和榮譽(yù)感便會像噴泉那樣高漲，便會以更大的熱情投入到朗讀的工作上！

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！崩首x指導(dǎo)的方法不勝枚舉，需要教師傾心鉆研教材，因材施教，選擇最適合學(xué)生的才是最有效的。讓我們共同努力，去感悟祖國語言的魅力，讓我們的課堂也因為情感朗讀的存在而充滿魅力！