農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究

李想連

(湖南省岳陽(yáng)市平江縣鐘洞學(xué)區(qū)童市鎮(zhèn)小學(xué)，湖南 岳陽(yáng) 414500）

農(nóng)村小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，原因是家長(zhǎng)忙于工作，忽略了他們學(xué)習(xí)上的督導(dǎo)，只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能在日常生活中教導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而部分家長(zhǎng)的知識(shí)水平有限，不能在學(xué)習(xí)上給他們提供幫助，造就了他們過于依賴于教師的習(xí)慣，沒有獨(dú)立克服困難的意志。在這樣的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，施以有效的方法，從不同的角度來(lái)增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)他們自主探究知識(shí)的動(dòng)力，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見及想法，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高他們思維的活躍性，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適合學(xué)生自主探究的問題

提問是課堂上師生之間互動(dòng)的一種方式，可以查看學(xué)生的思維動(dòng)向以及他們對(duì)知識(shí)的理解程度，通過學(xué)生的表現(xiàn)能夠確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升提問的有效性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極地思考并分析問題，激發(fā)起他們的探究欲望，這樣才能在潛移默化中增強(qiáng)他們獨(dú)立思考的能力。比如人教版四年級(jí)《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，可讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀察、猜測(cè)和驗(yàn)證的過程，提升他們自身動(dòng)手動(dòng)腦及推理驗(yàn)證的能力。教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的內(nèi)角和概念，掌握其正確的計(jì)算方法，組織學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的三角尺，與同桌相互說(shuō)一說(shuō)手中三角尺各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并記錄在練習(xí)冊(cè)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算，提醒他們相互查看最終的計(jì)算結(jié)果，這個(gè)時(shí)候?qū)W生都會(huì)發(fā)現(xiàn)答案是一樣的，都是180度，教師相機(jī)提出問題：是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180度呢？可以用什么方法驗(yàn)證呢？給學(xué)生獨(dú)立思考和驗(yàn)證的時(shí)間，讓他們選擇自己想到的方法去驗(yàn)證不同類型的三角形，教師巡視觀察，指名幾位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，并詢問其他學(xué)生是否得到了同樣的結(jié)論，最后再次提出問題：一個(gè)三角形可以同時(shí)有兩個(gè)直角或者兩個(gè)鈍角么？讓學(xué)生通過實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證，鞏固他們對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)都在學(xué)生的自主探索和總結(jié)中完成，使學(xué)生體驗(yàn)到了自主獲取知識(shí)的喜悅，提高了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、教授給學(xué)生自學(xué)的方法，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)入無(wú)邊知識(shí)海洋的一把鑰匙，只有教給了他們有效的學(xué)習(xí)方法，才能使他們真正把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正地提高他們的自學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變直接傳授知識(shí)的觀念，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如《小數(shù)乘小數(shù)》中，這節(jié)課是在小數(shù)乘整數(shù)之后進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這部分的內(nèi)容，指導(dǎo)他們嘗試著結(jié)合小數(shù)乘整數(shù)的運(yùn)算方法，探索出小數(shù)相乘的算理，提示他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中記錄下有疑惑的地方，在課堂教學(xué)中，先檢查不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓他們寫下小數(shù)相乘的運(yùn)算過程，提醒其他學(xué)生注意觀察，并指出出錯(cuò)的地方，說(shuō)一下原因并提出改正的方法，以這樣的方式導(dǎo)入課堂，教師可掌握學(xué)生自學(xué)的大致情況，有利于開展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，重點(diǎn)講解學(xué)生之間的矛盾點(diǎn)，解決他們比較疑惑的部分，這樣可以有效地集中他們的注意力，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以培養(yǎng)出學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促使他們?cè)谧詫W(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

三、布置學(xué)生樂于獨(dú)立完成的作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的必要手段，傳統(tǒng)的作業(yè)形式被學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān)，那么要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就要布置一些能吸引學(xué)生注意力的作業(yè)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)做作業(yè)的意識(shí)，變換作業(yè)的形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性等，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)快速高質(zhì)量地完成，比如在學(xué)習(xí)了多邊形的面積之后，教師給學(xué)生布置了測(cè)量不同物體的作業(yè)，要求他們記錄下測(cè)量的物體名稱、測(cè)量的位置、數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果等，這樣可以提高學(xué)生思考問題的全面性，又提升了他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使不同層次的學(xué)生都能有所高。

總之農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新設(shè)定教學(xué)方略，充分尊重學(xué)生，給他們提供自主探索的時(shí)間和空間，教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)和分析，從而提高每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。