初中化學(xué)實驗教學(xué)存在問題及對策探究

張紅炎

(湖北省洪湖市實驗初級中學(xué)，湖北 洪湖 433200)

引言：在初中階段的化學(xué)實驗教學(xué)中，仍舊存在一些問題，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方式往往過于枯燥和抽象，這不僅不能讓學(xué)生感受到化學(xué)的樂趣所在，也不能真正詮釋化學(xué)之 “美”。無論是從學(xué)習(xí)還是其他方面來說，教師都應(yīng)對自己的化學(xué)課堂做一定的設(shè)計與安排，并適當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，選取恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮?nèi)容，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)樂趣與“化學(xué)之美”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的主觀能動性，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)和思考化學(xué)，從而打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，為更深層次的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、選取教學(xué)素材真，有意境之美

化學(xué)實驗本就與我們的生活緊密相關(guān)，將抽象的化學(xué)實驗引入到具體生活實際中，讓學(xué)生結(jié)合正式生活及課本素材，觀察與課本內(nèi)容有關(guān)的生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實驗變化，只有真正體驗化學(xué)實驗過程，才能深刻的認(rèn)識化學(xué)實驗。教師通過對每一次課堂都做好精心的設(shè)計和準(zhǔn)備，并且靈活運用初中化學(xué)實驗課本中的真實素材教材，為學(xué)生講解一些基本化學(xué)實驗原理，讓學(xué)生慢慢打開化學(xué)實驗之門，然后引導(dǎo)他們進行學(xué)習(xí)和思考。

例如，教師在對學(xué)生進行《燃燒及其利用》這一章的教學(xué)時，可以先結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生簡單講解幾個基本的燃燒實驗后，結(jié)合教材中的真實理論素材，為學(xué)生進行像木材在不同條件下的實際演示實驗，并在演示后，為學(xué)生提出一些像木炭燃燒充分和不充分時會產(chǎn)生什么物質(zhì)？這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師通過在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課本中的真實理論素材，并適當(dāng)?shù)耐ㄟ^提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在深入探索課本素材中的化學(xué)實驗現(xiàn)象及背后的理論知識，充實學(xué)生對于化學(xué)實驗的認(rèn)知。以此來讓學(xué)生對于化學(xué)實驗有一個更深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生感受到化學(xué)實驗知識的意境之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣和思考，提高課程成績。

二、設(shè)計實驗問題巧，有探究之美

在進行初中化學(xué)實驗的教學(xué)時，教師單方面主導(dǎo)的“演講式”課堂是完全不可取的。教師需合理設(shè)計安排教學(xué)課堂，準(zhǔn)備幾個靈活的化學(xué)實驗問題激起學(xué)生的思考，也可讓學(xué)生在課堂之前通過預(yù)習(xí)課本或查閱資料提出自己不理解的化學(xué)實驗問題，與同學(xué)一起討論后由教師給出最后的準(zhǔn)確解答。

例如，教師可以為學(xué)生提出一些像塑料袋的組成成分是什么？為什么塑料袋不容易被降解？為什么玻璃不能被酸性極強的濃硫酸腐蝕，卻能被弱酸氫氟酸雕刻？這些問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考、解答，在教師與學(xué)生的提問與解答中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也能夠在輕松舒適的課堂氛圍里一起學(xué)習(xí)探索，學(xué)習(xí)化學(xué)實驗知識，探索化學(xué)實驗真理，由對化學(xué)實驗的好奇轉(zhuǎn)變到真正的化學(xué)實驗原理上，從而漸漸熟悉化學(xué)實驗，理解書本中的化學(xué)實驗公式與原理，發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的“探究之美”。

三、組織實驗活動實，有思維之美

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無論教師如何在講臺上侃侃而談，也不如學(xué)生真正動手做一做實驗，眼睛看到切實的化學(xué)實驗變化。這就要求教師在安排課堂教學(xué)時間時，需分出一部分時間設(shè)計一個化學(xué)實驗活動，做一個小實驗來演示書本上所寫的化學(xué)實驗原理，最好是能選取一些安全性較高的化學(xué)實驗，演示后讓學(xué)生親自動手實驗，在動手中思考化學(xué)實驗原理，加深學(xué)生的印象。

例如，教師可以讓學(xué)生做木條在不同氧氣濃度中燃燒的火焰顏色的實驗，讓學(xué)生觀察不同氧氣濃度下火焰顏色變化并記錄，并在實驗后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會有這樣的現(xiàn)象？同一個化學(xué)實驗公式在實驗時會有不同化學(xué)實驗現(xiàn)象嗎？在實驗中探究思考并學(xué)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對書本知識的印象，更能讓學(xué)生在思考中真正理解化學(xué)實驗原理。同時教師也可以用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，例如在網(wǎng)上下載一些能體現(xiàn)“化學(xué)實驗之美”的化學(xué)實驗反應(yīng)視頻，花一些時間給學(xué)生進行觀看，這樣不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣，更能給學(xué)生建立一個化學(xué)實驗世界，引導(dǎo)學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)真正的“化學(xué)實驗之美”。

結(jié)束語：時代的不斷發(fā)展使初中階段的化學(xué)實驗教學(xué)顯得尤為重要，教師通過在教學(xué)過程中靈活使用課本教材，合理設(shè)計課堂教學(xué)方式，科學(xué)安排化學(xué)實驗素材、化學(xué)實驗問題和實驗活動等方式，并利用多媒體等設(shè)備進行課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生自發(fā)地進行化學(xué)實驗知識的探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量從而提高學(xué)習(xí)成績。