小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)策略

福建省德化縣陽光小學(xué) 陳永康

部編版小學(xué)語文教材都是采用單元為模塊的形式，只是一些教師卻將單元模塊內(nèi)的單元內(nèi)容拆分開來進行教學(xué)。在這樣的情況下，教師往往只是將關(guān)注點放在每一課的教學(xué)設(shè)計方面，卻沒能夠從整體上來解讀單元課文內(nèi)容，缺乏良好的單元統(tǒng)整意識。這種情況的存在，在一定程度上影響了單元統(tǒng)整教學(xué)的實際效果。因此，教師需審視自己當(dāng)前的教學(xué)過程，了解單元統(tǒng)整教學(xué)的價值，并且將其融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮其實際教學(xué)功能。

一、部編版新教材視角下的單元統(tǒng)整教學(xué)概述

2017年全國中小學(xué)開始統(tǒng)一使用部編版新教材，實現(xiàn)了中小學(xué)語文教育改革。在這一教育改革背景下，語文教師要始終立足于立德樹人這一任務(wù)，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且注重幫助學(xué)生重建語文知識體系。而這就要求語文教師要學(xué)會正確地解讀部編版新教材，并創(chuàng)造性地使用這一新教材。同時，教師可以在部編版新教材理念下展開課程統(tǒng)整教學(xué)，實現(xiàn)其課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，迎合了當(dāng)下語文教師的共同需求。

而單元統(tǒng)整教學(xué)就是指教師開展單元集體備課與教學(xué)的一種新型教學(xué)方法，主要依托于主題性的教學(xué)內(nèi)容來展開，體現(xiàn)了一種整體觀的教學(xué)思想。一般而言，在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師需要對一組在題材、體裁、主題、語言表達等等方面存在連接點的一切教學(xué)資源進行統(tǒng)整，再對其進行整體的開發(fā)與運用。這種教學(xué)活動形式是比較新穎的教學(xué)形式，教師要提高小學(xué)語文教學(xué)，則應(yīng)該將單元統(tǒng)整教學(xué)策略充分體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，切實發(fā)揮其實際的教學(xué)作用，實現(xiàn)改進小學(xué)語文教學(xué)的目的。

二、小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)的有效運用策略

提高單元內(nèi)課文教學(xué)的有效性，對于實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化具有重要的作用。為此，教師要貫徹落實單元統(tǒng)整教學(xué)，具體教學(xué)策略可如下：

1.單元統(tǒng)整教學(xué)模式下的自主預(yù)習(xí)策略

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，部編版小學(xué)語文教材的整合度比較高，但相對的是課堂教學(xué)容量會比較大。若是教師要提高單元統(tǒng)整教學(xué)的質(zhì)量，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。這是影響單元統(tǒng)整教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，也是影響學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效率的重要學(xué)習(xí)活動。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在單元統(tǒng)整教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生進行自主的預(yù)習(xí)。

比如在部編版小學(xué)語文二年級下冊第三單元的單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展開有效的自主預(yù)習(xí)。例如，這一單元的課文內(nèi)容涵括了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》等等，教師可為學(xué)生布置合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)：自讀課文，并且搜集與神州謠、傳統(tǒng)節(jié)日、與“貝”有關(guān)的傳統(tǒng)文化、中國美食文化等等相關(guān)資料。在這一自主預(yù)習(xí)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生會在整體上了解本單元的基本內(nèi)容，并且在搜集相關(guān)資料的過程中更好地接受相關(guān)傳統(tǒng)文化的熏陶，可培養(yǎng)學(xué)生對之后課堂閱讀教學(xué)的參與興趣，并有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.單元統(tǒng)整教學(xué)模式下的話題討論教學(xué)

在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)置比較合適的話題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓課文內(nèi)容更加深入學(xué)生的心。話題討論本身就是一種實用性比較強的教學(xué)方法，它還能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與度。比如教師可以設(shè)置“我所知道的傳統(tǒng)文化”這樣的話題，讓學(xué)生自主選擇一種自己感興趣的與課文相關(guān)的傳統(tǒng)文化來展開討論。

小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生比一比誰將傳統(tǒng)的習(xí)俗文化講得最生動，以調(diào)動學(xué)生的參與積極性。而且這一話題具有統(tǒng)領(lǐng)性與輻射性的特點，能夠有效增強學(xué)生參與對話的興趣，甚至在良性的競爭作用下，盡可能地往深處去講。這既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能夠提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力與記憶能力。再加上這樣的話題討論活動可以有效活躍課堂氣氛，并提高課堂教學(xué)知識的傳授效率，甚至提升學(xué)生對知識的內(nèi)化效率。因此，教師要注重在開展單元統(tǒng)整教學(xué)的過程中，設(shè)計有效的話題討論教學(xué)活動，保障小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)的實效性。

3.單元統(tǒng)整教學(xué)模式下的課內(nèi)外閱讀教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材本身就對學(xué)生的課外閱讀提出了較高的要求，教師要注重抓好學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課外閱讀量，并使其形成良好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，是提高學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的有效途徑，也是學(xué)生更好地理解課內(nèi)文章內(nèi)容的有效方式。因此，教師在開展單元統(tǒng)整教學(xué)時，要注意將課內(nèi)外閱讀教學(xué)相連接，拓寬學(xué)生的知識視野。

比如《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文涉及了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等等傳統(tǒng)節(jié)日文化，也涉及了這些傳統(tǒng)節(jié)日的一些地域習(xí)俗文化，教師可為學(xué)生推薦與這些傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文章，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀上去。例如《元日》《正月十五夜燈》《清明》《小重山·端午》《迢迢牽牛星》《水調(diào)歌頭》《九月九日憶山東兄弟》等等都可以成為學(xué)生的課外閱讀文章，感受濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學(xué)生可以站在整體上更好地把握單元內(nèi)的文章內(nèi)容，提高學(xué)生在單元統(tǒng)整教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，單元統(tǒng)整教學(xué)法在課堂上的教學(xué)價值很大，教師可將其引入小學(xué)語文課堂上，采取有效的教學(xué)策略，推進單元統(tǒng)整教學(xué)的順利開展。教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，在課中可設(shè)置合理的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的討論，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的解讀。教師還可以在單元統(tǒng)整教學(xué)中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行銜接，讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中更好地受到文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生健康發(fā)展。