著眼發(fā)展 提高能力——淺談閱讀教學(xué)的著力點

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 朱瑞芳

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本不是取決于知識的多少，而是取決于能力的高低。一堂語文課的教學(xué)，如果只滿足于知識的獲取，而不著眼于學(xué)生能力的發(fā)展，那么學(xué)生學(xué)完一篇課文就相當(dāng)于讀了一個故事，課堂教學(xué)將變得可有可無。閱讀教學(xué)，著眼發(fā)展，提高能力，是第一要義。

一、重感悟，提高閱讀理解能力

默讀靜思，是一種好的讀書方法，有助于學(xué)生潛心會文，將瞬間的感悟提煉，形成個性化的閱讀感受。

王崧舟老師在一次講座中例舉了某位青年教師公開課上機(jī)智答疑解惑的小故事?！督芬晃牡慕虒W(xué)進(jìn)入了最后環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生說說還有什么不明白的地方。有生提出：“天那么冷，雪那么大，老人為什么還出來釣魚？”面對學(xué)生的提問，這位青年男老師作思考狀，隨后，抬起頭來，輕輕反問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這位老人真的在釣魚嗎？”此提問實乃妙也，一石激起千層浪，孩子困惑了，真正陷入了思考，卻不知如何言說。老師沒有作過多的介紹，只是提供柳宗元的生平資料相助。學(xué)生如饑似渴地閱讀起來，不時結(jié)合詩句靜靜思考。突然有學(xué)生恍然大悟，舉手答道：“我明白了，老人不是在釣魚，他是在鍛煉自己的意志?！钡诙€學(xué)生站起來：“哦，老師，我也明白了，我覺得他是在欣賞美麗的北國風(fēng)光，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，好一派冰清玉潔的世界！”第三個孩子更絕：“老師，這個漁翁不是在釣魚，他非常孤獨，因為我發(fā)現(xiàn)全詩每句第一個連在一起就是‘千萬孤獨’?！痹娧灾疽玻松胺Q是柳宗元的知音。第四個站起來更了不得，簡直就是詩性的頓悟：“老師，他不是在釣魚，他是在釣一個春天。你想，冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”真乃柳宗元的第二個知音！這個孩子真正走進(jìn)了柳宗元的精神境界。柳宗元釣的是什么？是“隱忍”，時機(jī)不到，蟄居在此，不是放棄；釣的是“靜觀”“守望”，雖然被貶，但靜觀局勢，等待東山再起、飛龍在天。

這位老師處理該環(huán)節(jié)的成功，靠的是用真正的文化底蘊，生成智慧問題，點燃學(xué)生閱讀的激情，去讀、去思、去悟。學(xué)生的視線聚焦在“千”“萬”“孤”“獨釣”“寒江雪”等關(guān)鍵詞句上，在細(xì)細(xì)的品讀中，理解、想象，感悟，一步步走入文本，進(jìn)入語境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。閱讀的深度不言而喻，不僅理解古詩的意境，而且進(jìn)入古詩的最高境界——辨析哲思。

二、重遷移，提高語言運用能力

得“意”，莫忘“言”。教材無非是個例子。閱讀課，讓學(xué)生得知文本內(nèi)容涵義、得見文本形式秘密的教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本宗旨。

部編版二年級下冊《找春天》用散文詩一般的語言，書寫了春天的美好。文中的3～6自然段句式整齊，抓住春天代表性的景物，展開奇妙的想象，語言充滿了靈性，適合指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀練練：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生賞析了言語形式之巧妙。學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個自然段結(jié)構(gòu)相似，聯(lián)想豐富，讀起來特別有意思。在老師的鼓勵下，孩子們熱情高漲，積極用自己的慧眼找春天，想畫面，贊春景，說說寫寫，課堂上春意盎然，童言稚語，妙趣橫生，一個個儼然成了小詩人：

小燕子從南方飛來，那是春天的使者吧？

萬物復(fù)蘇，那是春天的魔法吧？

碧綠的柳枝垂下來，那是春天的頭發(fā)吧？

樹上的嫩芽冒出來，那是春天的睫毛吧？

粉紅的桃花開滿山坡，那是春天的笑臉吧？

遠(yuǎn)處的小山一座挨著一座，那是春天的手指吧？

梧桐樹長出綠色的葉子，那是春天的手掌吧？

解凍的小河靜靜流淌，那是春天的長絲帶吧？

早開的野花鋪滿了草地，那是春天的裙子吧？

輕輕的微風(fēng)吹過大地，那是春天的呼吸吧？

泉水叮叮咚咚，那是春天的樂曲吧？

蝴蝶在花叢中飛舞，那是春天的舞伴吧？

轟隆隆的春雷響起，那是春天的鼓聲吧？

小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，那是春天的歌聲吧？

孩子們迫不及待地奔向田野，那是春天的伙伴吧？

……

春天就這樣來到了課堂，生機(jī)勃勃。仿說仿寫遷移練習(xí)中，學(xué)生的視角從文本內(nèi)容，引向了表達(dá)形式的秘密，激蕩起對春天的無限喜愛。學(xué)習(xí)無需急于求成，語言的運用亦如此，不求一蹴而就，但求今日感知。日積月累，久而久之，不知不覺中，學(xué)生就能習(xí)得言語運用的妙法。

三、重方法，提高邏輯思維能力

心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，語文教師要把握小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的過程中，發(fā)展語言能力的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是概括能力和辨析能力。

課標(biāo)年段目標(biāo)要求：閱讀敘事性作品，要把握事件梗概。而概括文章的主要內(nèi)容，對于中年級的學(xué)生來說是一個難點。我校劉軍老師在執(zhí)教《生命的壯歌——“蟻國英雄”》這篇課文時，充分體現(xiàn)了方法指導(dǎo)的過程。一開始，劉老師并沒有急于讓學(xué)生直接概括，而是針對文體特點，讓學(xué)生先概括“三要素”，即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住“什么怎么樣”或“誰干什么”的概括規(guī)律，依次歸納并逐一板書：“草叢起火”“蟻群被圍”“扭成一團(tuán)突圍”“蟻團(tuán)沖進(jìn)河流”，這就為概括主要內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，也降低了難度。在接下來的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生試著概括課文的主要內(nèi)容，一名學(xué)生輕而易舉地依據(jù)板書將三要素串聯(lián)，組織成簡潔、通順的主要內(nèi)容。劉老師趁勢追問：“你們發(fā)現(xiàn)她是怎樣概括的嗎？”所有學(xué)生都明白了，敘事的文章，只要把起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)起來就能較好地概括文章的主要內(nèi)容。劉老師向?qū)W生滲透這一方法，旨在讓學(xué)生“學(xué)習(xí)一篇，通曉一類”。

縱觀每堂成功的閱讀教學(xué)，教師無不立足學(xué)生的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生運用讀書的方法，浸入文本，走進(jìn)書中的情感世界，汲取精神的營養(yǎng)，習(xí)得語言的力量，碰撞思維的火化，獲得生命的成長。