煥發(fā)美術(shù)課堂創(chuàng)造的魅力

江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué) 唐海容

在美術(shù)教學(xué)中，手工是一種培養(yǎng)創(chuàng)造意識、設(shè)計思維、動手制作能力的教育過程。它在小學(xué)美術(shù)教材中占了不少比例，在美術(shù)教學(xué)中，相當(dāng)注重于手工教學(xué)，全面提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、點燃趣味火花

魯迅先生曾說：一切美術(shù)之本質(zhì)，皆在使觀看之人為之興感怡悅。然而，美術(shù)課的價值，絕不僅僅停留在“興感怡悅”上，它在給人提供了“興感怡悅”的娛樂歡快的同時，還執(zhí)行著另外一種崇高的使命，即通過有目的、有計劃進行的美術(shù)課和美術(shù)活動課（欣賞、設(shè)計、手工制作、參觀、繪畫、書法、練習(xí)或創(chuàng)作等活動）提高學(xué)生的觀察能力、形象思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力和審美能力，增強愛國主義精神，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的道德、意志，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。作為小學(xué)美術(shù)課教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能激勵學(xué)生對生活的熱愛和興趣，同時又使他們學(xué)有所長，掌握將來為社會服務(wù)和獨立生存的本領(lǐng)，主動活潑地學(xué)習(xí)，和諧全面地發(fā)展。

愛美之心，人皆有之。面對一個精美的手工，誰不喜愛呢？誰不想親手制作一個呢？我就是利用學(xué)生的這個心理來開始我的手工教學(xué)的。每當(dāng)一個漂亮的手工范作展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生可活躍了，羨慕、驚嘆之余，紛紛取出準(zhǔn)備好的手工工具。在制作教學(xué)過程中，教師盡量做到三點：一是多做語言指導(dǎo)，少動手示范。教師一旦與學(xué)生一起操作，就會減少學(xué)生動手過程中獨立思考的機會，久而久之會使學(xué)生養(yǎng)成在制作中的依賴心理。二要允許失敗，鼓勵后進。當(dāng)學(xué)生在制作中遇到困難時，我鼓勵他多動腦，反復(fù)試驗，做壞也沒關(guān)系，可重做。三要多鼓勵，少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，及時表揚。這樣促進了學(xué)生制作手工的積極性，鼓勵了學(xué)生勤動腦。學(xué)生對制作產(chǎn)生興趣，課后、雙休日也要求做些小手工。教師就千方百計地為學(xué)生提供簡便易懂的有圖示的手工資料，供學(xué)生課后自學(xué)、自制。學(xué)生在濃厚的興趣驅(qū)使下，逐步養(yǎng)成勤動手、愛動腦的好習(xí)慣。

二、點燃啟發(fā)的火花

每個手伸出來，五指總有長短；學(xué)生也一樣，其發(fā)展水平、智力狀況、動手能力總存在著差異。面對一個新事物，有的學(xué)生反應(yīng)極快，能領(lǐng)悟；有的學(xué)生卻茫然，無從下手。好的做法是：利用集體這個大環(huán)境，相互影響、相互啟發(fā)，以好促差，共同進步。例如，執(zhí)教《燈罩》一課時，一開始有的學(xué)生無所適從：立體的、又復(fù)雜、難度較大。然而，有一位學(xué)生做好了，我趕忙表揚他，并把他的作品搬上講臺，讓其他同學(xué)觀察、受啟發(fā)。許多學(xué)生“心有靈犀一點通”，得到點撥，迅速動起手來，在進行手工創(chuàng)作時，學(xué)生也是在相互啟發(fā)中取長補短，促進了思維的發(fā)展。

三、點燃思維的火花

由于學(xué)生間相互影響，思維容易受“定勢”作用，導(dǎo)致其手工創(chuàng)作有大同小異之感。因此，教師竭力鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許異想天開。在材料選擇、外表裝飾，尤其在造型設(shè)計方面要求學(xué)生奇思妙想，與眾不同，有意識地訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，發(fā)展了智力、鍛煉了動手能力。在《筆插》課中，為了與別人不一樣，不少學(xué)生在筆插的形狀設(shè)計上翻了花樣：有的設(shè)計成一個胖娃娃，有的設(shè)計成唐老鴨、米老鼠，有的設(shè)計成機器人……還有一位學(xué)生竟把書中的單層筆插改制成雙層筆插，且層與層間留有空間，比范圖更科學(xué)、更實用。例如，在《椅子》一課中，學(xué)生根據(jù)課本上實物的啟發(fā)以及自己的想象，設(shè)計出許多市場上買不到、也見不到的“椅子”新品種。且聽聽學(xué)生給它們?nèi)〉拿职桑嚎罩械跻巍⒊壱?、兩面椅、螳螂椅、滑滑梯椅、大炮椅、秋千椅、大橋椅……它們有的可翻轉(zhuǎn)、可搖擺，有的可折疊、可升降；有的像大橋，或像只鴿子，或像顆紅心，或像倆人并坐……學(xué)生的智慧火花一旦閃現(xiàn)，連老師也驚嘆！

四、點燃美的火花

一個漂亮的手工作品，很難讓人有震撼之感，然許多個手工作品放在一起，哪怕有拙劣的混在其中，其效果卻是令人驚訝的。幾乎每堂手工課結(jié)束前，教師總讓學(xué)生把“杰作”匯集起來，擺放在一張大講臺上，在全班進行“展覽”，讓學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶。學(xué)生看著集體的作品，往往驚異：“我們能做出這么美、這么奇特的手工作品？”可想而知，許多個同一主題，不同形式色澤的手工作品，組合成了一個完美的畫面。它們在造型、色彩等方面相互補充、相互呼應(yīng)，和諧而又有變化，整個畫面顯得宏大而富有情趣。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的過程中接受了一次美的教育、美的陶冶。

有些事物用語言難以表達清楚，利用簡筆畫卻表達得淋漓盡致，使學(xué)生理解加深，記憶牢固，教學(xué)效果甚佳。簡筆畫是創(chuàng)造情境教學(xué)的一種方法，使學(xué)生感知處于興奮狀態(tài)，引起無意注意，激發(fā)學(xué)生的積極性。也是進行素質(zhì)教育的一種手段。在詩歌中要注意根據(jù)詩的意境進行繪畫。使學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中畫，既提高繪畫能力，又發(fā)展思維，豐富學(xué)生的想象力。

總之，作為以新課改為載體的美術(shù)課和美術(shù)活動課，不管是從內(nèi)容上還是從形式上，都是德育、智育、體育、勞育等教育所不能也無法代替的。努力開足并上好美術(shù)課和美術(shù)活動課，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生健康全面發(fā)展，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，無疑是社會主義精神文明建設(shè)中的一項重要任務(wù)，無疑是更新課程觀念，轉(zhuǎn)變教育思想、實行素質(zhì)教育，進行基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要舉措。它必將對中華民族的興旺發(fā)達和世界和平事業(yè)的突飛猛進產(chǎn)生深遠的影響。