如何在低年段語文教學(xué)中運(yùn)用課文插圖——以人教部編版二年級上冊語文課本為例

福建省漳州市天寶中心小學(xué) 盧珺怡

翻開現(xiàn)行的低年級語文課本，你會看到每一篇課文都配有一幅甚至多幅學(xué)生喜聞樂見的插圖。這些插圖都與課文內(nèi)容息息相關(guān)，順應(yīng)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。在低年級的語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對祖國語文的熱愛，讓學(xué)生學(xué)會觀察，展開想象，有助于學(xué)生理解課文，同時還能成為訓(xùn)練學(xué)生看圖說話的素材。但在實際教學(xué)中，這些插圖往往被忽視或容易被忽視，而沒能發(fā)揮其輔助作用。

插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能，所有課文插圖都兼具以上三項功能，只是對于某一幅具體的課文插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此，教師在備課時應(yīng)該讓課文插圖能夠更好地服務(wù)于本堂課的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

我們很容易觀察到，每當(dāng)新學(xué)期到來，學(xué)生領(lǐng)完書后，他們都會把書本打開來看一看。他們停留最久的地方往往是課文插圖最有趣，色彩最豐富的地方。學(xué)生這種天生易被直觀形象吸引的本能，是值得教師合理運(yùn)用的。

每當(dāng)新學(xué)期發(fā)新書的時候，筆者總是會留一些時間，讓學(xué)生把課本翻個過癮。看著學(xué)生狼吞虎咽、囫圇吞棗地閱讀新課本，心里甚是欣慰。未了還不忘問問大家：“你最喜歡哪篇課文？”不出意料，學(xué)生的答案果然都是那些插圖鮮艷、有趣的課文。

二、利用插圖提高學(xué)生的理解能力

由于每個孩子的理解能力參差不齊，課文中的一些詞語、句子單靠教師語言的解釋總是顯得蒼白無力。而簡單直觀的課文插圖可以把抽象深奧的語言文字瞬間變得簡單明了，同時學(xué)生對這樣的解釋也更喜聞樂見。同時《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到第一學(xué)段的學(xué)生要“借助讀物中的圖畫閱讀”，可見插圖的力量非同一般。

在《紙船和風(fēng)箏》中出現(xiàn)了兩個同音字：“漂”和“飄”，教師在教學(xué)時如何利用插圖來讓學(xué)生區(qū)別并理解這兩個字的含義？這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以詢問學(xué)生：“紙船和風(fēng)箏是怎樣幫助松鼠和小熊傳遞他們的心意？”這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，引入課文兩張插圖，適時點(diǎn)撥：“紙船是被放進(jìn)小溪里，漂呀漂，漂到小熊家的，所以‘漂’的部首是三點(diǎn)水；而風(fēng)箏是乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠家的，所以‘飄’的部首是風(fēng)字旁?！边@樣既有文字解說又有直觀的圖片觀察，必然加深了學(xué)生對這兩個字的理解。

三、利用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖寫話是低年段學(xué)生最常見的習(xí)作形式。而我們很容易發(fā)現(xiàn)那些寫作質(zhì)量較高的學(xué)生一般都是觀察細(xì)致的學(xué)生，他們往往能找到圖畫中比較細(xì)微的東西?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提到：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！闭n文插圖就能充當(dāng)課堂教學(xué)提供培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的素材。

學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪的身體在找媽媽的過程中不斷地變化著。從一開始長著“大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴”，到“過了幾天，長出了兩條后腿”，又“長出了兩條前腿”，到最后的“尾巴變短”變成了青蛙的模樣。教師在教學(xué)時可以先讓學(xué)生了解青蛙小時候的樣子，然后隨著課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在插圖中找一找小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現(xiàn)了哪些變化？開頭怎么樣？過了幾天怎么樣？最后變成了什么？還能在文中劃出相關(guān)語句加深對文本的理解，從而感受到生物的變態(tài)發(fā)育。

四、利用課文插圖豐富學(xué)生的想象

文學(xué)創(chuàng)作離不開想象?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：課文中的有關(guān)插圖也是文本。如何讓一幅幅“死”的插圖變成有生命的“活”插圖，就需要教師將課文與插圖有機(jī)地聯(lián)系起來。

在古詩教學(xué)中，教師總是存在著只要學(xué)生會背會默寫就好了的想法，其實這是大錯特錯。在課本里，每篇古詩課文都配有古香古色的插圖，這就需要教師適時地引導(dǎo)，讓生活在現(xiàn)代的學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，快速“穿越”到古代，與詩人一起喜怒哀樂。如《夜宿山寺》里，有高聳入天的寺廟，也有伸手即可摘到星星的景象。此情此景，學(xué)生便可展開想象：在這個寧靜的夜里，我們站在山頂?shù)乃聫R之中，周圍滿是云霧，抬頭仰望滿是星斗的夜空，就連說話也得悄悄的，不然神仙可要不高興了。

五、利用課文插圖為學(xué)生提供說的機(jī)會

大部分小學(xué)生都喜歡說，但由于知識水平的局限，說得往往詞不達(dá)意，雜亂無章，尤其是低年級學(xué)生大部分還做不到把話說流利，說完整。這就需要教師在課堂教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以利用課文插圖這一素材，在教師的點(diǎn)撥和幫助下讓他們慢慢學(xué)會按照一定順序說話，在說中理解文本，提高他們的口語交際能力。

如《小蝌蚪找媽媽》一課中，由3幅卡通插圖按照事情發(fā)展順序組成，這樣子的課文學(xué)生喜聞樂見，理解起來并不難。但是這僅是這三幅插圖的作用嗎？在教學(xué)伊始，可以有意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察每幅插圖上小蝌蚪的形態(tài)，讓學(xué)生說一說：你都看到了什么？再幫助學(xué)生把這些圖連起來用自己的話說一說，最后對比所說的地方和課文有哪里不一樣。說一幅容易，要把若干幅連起來說就比較困難了，再結(jié)合課文文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在說的時候有哪些不足，以圖促教，以說代講，提升語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

總之，語文課本的插圖不僅能輔助學(xué)生理解課文，也是教師上好一堂課的關(guān)鍵。我們教師應(yīng)該有效合理地利用這些寶貴的插圖，將課文插圖的三個功能有機(jī)地為語文課服務(wù)，讓語文課堂變得更加生動有趣，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓課文中的插圖將語文課堂裝扮得多姿多彩。