語文課堂提問不公平的原因

江蘇省昆山市昆山國際學校 孫邦庭

課堂提問是語文課堂教學中教師實現(xiàn)教學的重要手段，是引發(fā)學生思考，進行課堂互動，教授課堂內(nèi)容，把握教學進度，實施課堂反饋的重要手段。語文課堂提問的公平性，就是指在語文教學過程中，在課堂提問的各個環(huán)節(jié)中，要做到面向全體學生，充分體現(xiàn)“學生為主體”的教育思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與到語文教學中。

一、學生的個體差異化

1.學生的學習成績

學習成績是一名學生學習能力與學習效果的重要體現(xiàn)，在學生升學及教師考核的壓力下，語文教師大都喜歡請成績好的“優(yōu)等生”回答問題，而后進生往往因為學習成績不佳，學習態(tài)度不好等原因，成為被忽視的群體。在語文課堂中，教師的教學內(nèi)容豐富，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏相對較快。因此，語文教師常常在提問環(huán)節(jié)，給予學習成績優(yōu)異的學生更多關(guān)注，而后進生則成了“看客”，成為被忽視的課堂參與者。所以，學生學業(yè)成績的好壞直接影響著語文教師點名的傾向性，戴著成績這副“有色眼鏡”，對課堂提問的公平性提出了挑戰(zhàn)。

2.學生的性格特點

從學生的性格特點上來說，一般性格外向的同學比較喜歡舉手回答問題，語文課堂提問作為重要的課堂教學資源，在語文教師分配這一課堂教學資源時，勢必會向這一部分積極主動尋求回答問題的同學傾斜。另外，作為老師，通常比較喜歡這類學生，因為他們會積極主動地配合教師的課堂教學，即便這些同學回答錯誤，教師也能因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們。而性格內(nèi)向的同學并不樂于主動舉手回答問題，就算被教師點名，也是吞吞吐吐的，甚至會一聲不吭地低著頭。所以學生的性格特點影響著語文課堂提問的公平性。

3.學生與語文教師的關(guān)系親疏

從學生和語文教師的關(guān)系來說，語文教師傾向于將課堂回答問題的機會留給那些與自己關(guān)系較好的同學。這部分同學會得到教師更多的關(guān)心和關(guān)注，在課堂提問環(huán)節(jié)也不例外。老師處在這樣的一個社會大家庭中，很容易受社會上一些不良關(guān)系的影響，所以常常不是因材施教，而是因“財”施教和因關(guān)系施教。在課堂提問中，這樣的現(xiàn)象并不少見，教師常常將回答問題的機會留給特別關(guān)注的對象或者“關(guān)系戶”。所以，在語文課堂中，學生與語文教師關(guān)系的親與疏，也會造成語文課堂提問的不公平。

二、語文教師對課堂的問題設(shè)計準備不足

在語文課堂中，教師所提出的大部分問題，并不是在課堂教學過程中“臨時起意”得來的，而是在教學設(shè)計之初就已經(jīng)設(shè)計好的。在語文課堂教學的實際中，可以說，提問是教師有效控制課堂教學環(huán)節(jié)的重要手段，也是師生互動的重要途徑和方式。因此，如果教師在課堂的問題設(shè)計上出現(xiàn)了問題，課堂提問的公平就無法實現(xiàn)。

1.設(shè)計問題的難度層次不足

問題的難易程度直接決定了問題的受眾群體，在實際中，很多語文教師忽略了設(shè)計問題的難度層次性，導(dǎo)致了課堂提問的問題難度單一，受眾群體單一。當設(shè)計的問題難度過大時，課堂中只有一小部分人有能力去思考和回答，這就容易使課堂一片死寂，喪失民主的課堂氛圍；當設(shè)計的問題難度太小時，則會讓問題失去了挑戰(zhàn)性，學生站著就能摘果子，導(dǎo)致課堂氛圍過分熱烈，陷入一種“虛假的繁榮”。這些都能導(dǎo)致很大一部分的同學脫離語文課堂提問的參與，導(dǎo)致語文課堂喪失提問的公平性。

2.提問的方法不合適

語文課堂中提出的問題，一般是教師指定學生來參與問題的回答，因此，問題的回答者一般是少數(shù)人。因此，在教師提問時，要面向全體學生，在短暫的停頓后，再點名由指定的學生答題。學生是語文課堂的主體，只有在學生平等地參與課堂問題思考的前提下，語文課堂提問的公平性才能得以體現(xiàn)。教師在平等對待每位同學的基礎(chǔ)上，考慮到學生的個體差異，在提問的方法上，顧及不同類型學生的特點和需要，合理地分配課堂提問這一教學資源，才能使語文課堂提問的公平性得到保障。

3.過高和過低的提問頻率

目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問，低頻率和低節(jié)奏的提問。前者是指教師在短時間內(nèi)，連續(xù)地向?qū)W生提問，使得學生疲于奔命，難以招架。這樣的提問頻率，容易使語文課堂變成一師一生的“對手戲”，其他的同學都成了看客和“犧牲品”，課堂提問的公平性也無從談起。后者是指在語文課上，教師執(zhí)著于教學內(nèi)容的講授，缺乏與學生之間的互動提問，一節(jié)課下來，教師只提寥寥幾個問題，容易使語文課成了“一言堂”。以上兩種節(jié)奏的課堂提問頻率都是不科學，缺乏公平性的。

三、對問題回答的反饋和評價缺乏公平性

教師對學生問題回答的評價和反饋同樣存在不公正現(xiàn)象?？赡苁且驗槌煽冚^好的學生的回答，更加符合教師的要求，從而得到積極反饋的次數(shù)要遠遠多于成績差的學生，對于一些成績不大好的學生回答的反饋，教師有時會表現(xiàn)出不耐煩或是轉(zhuǎn)而提問其他同學而不給其思考的時間，這樣的問題反饋明顯是對這些學生的不公正，長此以往，他們可能會懼怕教師的課堂提問，越來越處于課堂教學的邊緣，使語文課堂提問的公平性得不到有力的支撐。

課堂提問是語文課堂教學中教師實現(xiàn)教學的重要手段，也是一門藝術(shù)。語文教師的課堂提問是課堂教學中學生的重要發(fā)展資源，教師課堂提問行為的公平與否，極大地關(guān)系著學生參與課堂互動的程度和經(jīng)由教學獲得的成長?？傊?，“教育是一切為了學生，為了學生的一切”。當下，語文課堂提問中的不公平現(xiàn)象依然存在，筆者希望深究其原因，為日后掃除語文課堂提問中的不公平現(xiàn)象出微薄之力。