課內(nèi)外有效銜接 暢游閱讀之海——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

福建省漳州市平和縣大溪中心小學(xué) 黃河洋

【關(guān)鍵字】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不僅能促使小學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還有利于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，使小學(xué)生更好地抒發(fā)自身的情感。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀課內(nèi)外文本，小學(xué)生會(huì)進(jìn)入作者所描繪的世界中，體驗(yàn)自己從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人生，這對(duì)于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和人生閱歷的豐富都是非常有好處的。這樣教師在語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該將閱讀教學(xué)放在更加重要的位置上，并注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等，使得課堂教學(xué)更加妙趣橫生。

一、找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)生年齡較小，對(duì)各種新鮮事物充滿(mǎn)了好奇，這樣教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可借助多媒體設(shè)備、教學(xué)情境等，提供給小學(xué)生更多、更有趣的閱讀素材，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面教師可采取內(nèi)向型閱讀銜接形式，即先鼓勵(lì)小學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀某一主題的課外閱讀資料，并進(jìn)行深入的思考，然后再參與到課內(nèi)閱讀活動(dòng)中；另一方面是外向型閱讀銜接形式，即以課本閱讀內(nèi)容為圓心，然后進(jìn)行閱讀內(nèi)容和主題的延伸，最終幫助小學(xué)生形成完整的閱讀知識(shí)體系?？傊挥姓覝?zhǔn)課內(nèi)外閱讀材料的結(jié)合點(diǎn)，才能更好地為小學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)新課改下閱讀教學(xué)大綱的基本要求。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》部分知識(shí)時(shí)，這篇文章告訴我們同一個(gè)事物從不同的角度去看，就會(huì)得出不一樣的結(jié)果。小學(xué)生在實(shí)際生活中都見(jiàn)過(guò)楊桃、蘋(píng)果等各種各樣的水果，他們有沒(méi)有想過(guò)要親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)呢？這能大大提升小學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀完課本內(nèi)容之后，教師就可采取外向型閱讀銜接的形式，找到同類(lèi)型的閱讀素材，鼓勵(lì)小學(xué)生自主閱讀，并說(shuō)一說(shuō)自身的感想。當(dāng)然，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官，教師還可借助多媒體設(shè)備來(lái)播放與課外閱讀資料有關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)等，以大大提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總之，通過(guò)課內(nèi)外閱讀資料的有效結(jié)合，能加強(qiáng)小學(xué)生的交流，促使他們產(chǎn)生更多的閱讀感悟，最終能使他們真正愛(ài)上閱讀教學(xué)。

二、構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系

現(xiàn)階段，很多小學(xué)都有自己的圖書(shū)館和多媒體教室等，小學(xué)生接觸到課外閱讀資料的機(jī)會(huì)較多，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽略了對(duì)他們閱讀水平和素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了校內(nèi)閱讀平臺(tái)的閑置。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該注重課內(nèi)外閱讀體系的構(gòu)建，促使小學(xué)生閱讀更多文學(xué)素養(yǎng)較高的文章，從而真正地提升他們的閱讀能力和水平。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》部分知識(shí)時(shí)，圓明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，但是卻毀在了英法聯(lián)軍的手中，這是中華民族的恥辱，是我們需要銘記的歷史?？墒呛芏嘈W(xué)生腦海中并沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)的觀念和認(rèn)知，這樣教師就可構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系，鼓勵(lì)小學(xué)生到圖書(shū)館中去閱讀與抗戰(zhàn)有關(guān)的書(shū)籍，并利用多媒體設(shè)備觀看抗戰(zhàn)的影視作品和一些歷史視頻資料等，從而豐富小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使他們意識(shí)到要為中華民族的崛起而讀書(shū)，要掌握更多的知識(shí)，才能成長(zhǎng)為社會(huì)真正需要的人才。

總之，課內(nèi)外閱讀體系的構(gòu)建能使小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加美妙，同時(shí)也能回答他們提出的各種各樣的問(wèn)題，成為閱讀教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的步驟。

三、開(kāi)展課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)各種各樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，參與的積極性相對(duì)較高。這樣教師在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握更多的知識(shí)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》等知識(shí)時(shí)，該單元內(nèi)容與神話(huà)故事、傳說(shuō)等有關(guān)，這樣教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，就可開(kāi)展“我愛(ài)神話(huà)故事”的活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀古代神話(huà)傳說(shuō)以及寓言故事等，促使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的探究興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可給小學(xué)生建立課內(nèi)外閱讀情況檔案，檔案中要包括小學(xué)生的閱讀內(nèi)容、反思和體會(huì)等，總分為100分，按照小學(xué)生自我打分和小組評(píng)分的形式給出最終成績(jī)。由于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較嚴(yán)重，他們?cè)趨⑴c閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更多的積極性。此外，教師還可組織閱讀演講活動(dòng)，通過(guò)對(duì)神話(huà)故事和傳說(shuō)等的閱讀，小學(xué)生受到了很多的啟發(fā)，這樣教師就可鼓勵(lì)他們參與到演講活動(dòng)中，以使課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相互映襯，最終使小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平更上一層樓。

總之，課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能使小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，使得他們的語(yǔ)文思維更加活躍，最終能陶冶他們的情操，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)生接觸到手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機(jī)會(huì)也比較多，他們會(huì)利用課下時(shí)間，自主搜集課外閱讀資料，在與課內(nèi)閱讀文本結(jié)合的過(guò)程中，不僅能提升小學(xué)生的閱讀技能，還能豐富他們的閱讀形式，最終使得小學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加充實(shí)。為此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給予小學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們積極找尋課內(nèi)閱讀與課外閱讀材料之間的結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合水平的提升。