小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探究

福建省南平市建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 傅玉梅

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這就明確地指出了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，即閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、相互促進(jìn)的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作反過(guò)來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，進(jìn)而提高閱讀效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尋求契合點(diǎn)，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

一、從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知力和理解力尚處于較低的水平和層次，對(duì)寫(xiě)作這一綜合運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程懷有一定的畏難情緒。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)從分析教材中的文章入手，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)文章的寫(xiě)作手法和技巧，并以此為例進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

以《火燒云》這篇課文為例，這是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)了晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，其顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。其中，對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫(xiě)運(yùn)用了多種修辭手法，如葡萄灰、梨黃、茄子紫，火燒云形象像馬、像狗、像獅子，生動(dòng)地刻畫(huà)了火燒云的萬(wàn)千形態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生仔細(xì)介紹文章的寫(xiě)作手法和技巧，體會(huì)作者這樣寫(xiě)的妙處，然后讓學(xué)生以景物描寫(xiě)為主題，對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，將課文中的修辭手法巧妙地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。如此便使學(xué)生掌握了一定的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

二、從范文入手，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力

良好的遣詞造句能力是寫(xiě)作所需具備的基本能力，而實(shí)現(xiàn)這一能力提升最有效的方法就是多讀書(shū)、讀好書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章雖大都文質(zhì)兼美，但是語(yǔ)言較為單一、片面，不夠豐富，教師可從一些優(yōu)秀課外讀物中的范文入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些范文豐富的語(yǔ)言、新穎的敘述方式，并引導(dǎo)學(xué)生將這些句子、段落記錄下來(lái)以備背誦，使學(xué)生的遣詞造句能力在潛移默化中得到提升。

教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作文選集，讓學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候?qū)⑵渲忻鑼?xiě)優(yōu)美的句子照抄下來(lái)進(jìn)行背誦，并以日記的形式寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)于某篇文章的理解和感悟，覺(jué)得某個(gè)句子寫(xiě)得好的地方在哪里。在閱讀范文時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要深入剖析句子的含義，分析作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者多樣化表達(dá)的妙處所在，從而在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。遣詞造句能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要勤于積累、積極思考、勇于動(dòng)筆寫(xiě)作，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生遣詞造句及語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力

謀篇布局是指文章的結(jié)構(gòu)安排及形式，簡(jiǎn)言之，就是文章的骨架。在寫(xiě)作文時(shí)缺乏一定的布局和結(jié)構(gòu)，文章就會(huì)顯得沒(méi)有條理，邏輯思維混亂。這種現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為突出。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、布局有充分的了解和認(rèn)識(shí)，從而更好地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，寫(xiě)出條理清晰、有層次、有深度的文章來(lái)。

例如，以《生命 生命》這篇課文為例，課文短小精悍，運(yùn)用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言傳遞了含蓄深邃的思想，表達(dá)了對(duì)生命、對(duì)人生的感悟。課文第一段首先提出問(wèn)題：生命是什么？接下來(lái)的幾個(gè)段落從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗以及傾聽(tīng)心跳幾件小事進(jìn)行描寫(xiě)，展示了生命的意義?？傮w上采取了“總——分”的結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)課文的謀篇布局向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致的講解和分析，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到作者的寫(xiě)作思路和篇章結(jié)構(gòu)，從而在自己的寫(xiě)作中能夠理清思路，在規(guī)劃好文章的布局和前提下再進(jìn)行寫(xiě)作。之后，教師可以讓學(xué)生以“友情”或“親情”為主題，按照課文的寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如先提出：什么是友情（親情）？再通過(guò)具體的小事進(jìn)行敘述，從而規(guī)劃好篇章的布局和結(jié)構(gòu)。如此便使學(xué)生掌握了一定的謀篇布局能力，優(yōu)化了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，提高了學(xué)生的寫(xiě)作技能，達(dá)到了讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

四、鼓勵(lì)廣泛閱讀，豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材

受年齡的限制，小學(xué)生沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，導(dǎo)致在寫(xiě)作中常常出現(xiàn)提起筆來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，或是無(wú)從下筆的現(xiàn)象，寫(xiě)出的作文也是內(nèi)容空洞，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容及特定情感的表達(dá)，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效率低下。而閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是豐富學(xué)生寫(xiě)作素材、提高學(xué)生寫(xiě)作技能的主要途徑和方式。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，以此來(lái)拓展視野和空間，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作積累豐富的素材。

以《白鵝》這篇課文為例，文章條理清楚、選才得當(dāng)，運(yùn)用多種修辭手法，對(duì)白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相等進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)和描寫(xiě)，突出了白鵝高傲的特點(diǎn)，作者對(duì)白鵝的細(xì)心觀(guān)察更是凸顯了對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。僅僅是日常生活中常見(jiàn)的白鵝，作者尚能夠從多種角度、細(xì)致地對(duì)其進(jìn)行刻畫(huà)和描寫(xiě)。教師可以從教材延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀的形式了解白鵝的特點(diǎn)，加深對(duì)如何描寫(xiě)動(dòng)物寫(xiě)作手法的了解，然后在課下搜集并閱讀一些以描寫(xiě)動(dòng)物為主的文章，在與課文對(duì)比的過(guò)程中全面掌握描寫(xiě)動(dòng)物類(lèi)文章的素材，從而更好地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。教師還可以讓學(xué)生以動(dòng)物描寫(xiě)為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從多種角度對(duì)某一動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)和描寫(xiě)。如此，通過(guò)廣泛閱讀，拓展了學(xué)生的視野和空間，擴(kuò)充了學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，使讀寫(xiě)結(jié)合達(dá)到了最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總之，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，從來(lái)不是孤立存在的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)將二者巧妙結(jié)合起來(lái)，積極探究和挖掘創(chuàng)新型的教學(xué)方法和策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的語(yǔ)文綜合能力，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。