以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略研究

山東省日照市莒縣洛河鎮(zhèn)中心小學(xué) 段接英

小學(xué)階段中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，要掌握基本的生字詞認(rèn)識(shí)，還要學(xué)會(huì)組織語言，能夠閱讀文章并理解文章內(nèi)容，能寫出一篇合格的作文，保證語言表達(dá)和字形字義理解無誤，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)要以素質(zhì)為核心，全面促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，且激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，讓學(xué)生具備問題分析和解決能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為學(xué)生今后發(fā)展培育優(yōu)良品格。小學(xué)生核心素養(yǎng)培育中，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性課程，要承擔(dān)起引領(lǐng)作用，積極從語言理解以及運(yùn)用能力、思維與審美能力等入手，不斷地優(yōu)化學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和理解，并從語言上升到文化的角度，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)節(jié)和成果。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容和培育要求

小學(xué)生核心素養(yǎng)包含四個(gè)內(nèi)容，一是核心語言的建設(shè)和使用，二是思想發(fā)展與推廣，三是審美欣賞和創(chuàng)造，四是文化理解傳播。對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)而言，這四個(gè)核心素養(yǎng)培育都要有所涉獵，因?yàn)樾W(xué)語文是學(xué)生語言、文化以及審美和思想培育的主要學(xué)科，小學(xué)語文學(xué)科包含的育人功能比較全面，對(duì)比數(shù)學(xué)和應(yīng)用，更要承擔(dān)起整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生思想、文化以及審美、語言能力培育的責(zé)任。為此，小學(xué)語文核心素養(yǎng)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成語言關(guān)鍵能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和思想的熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高語言技能，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的成長。所以核心素養(yǎng)在語言教學(xué)中處于核心地位，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具備指導(dǎo)作用，為改進(jìn)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)階段中，促使學(xué)生具備核心素養(yǎng)具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

1.構(gòu)建完整的知識(shí)體系

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，在小學(xué)階段中語文學(xué)科教學(xué)的目的在于鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，學(xué)生能進(jìn)行文章閱讀和理解，并能正確組織語言表達(dá)自身的看法，且能用合理的文字進(jìn)行文章寫作，并能感受語言文字背后的思想和文化魅力。但傳統(tǒng)教育背景下學(xué)生的能力和素養(yǎng)被壓抑，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)被動(dòng)性較強(qiáng)，技能和知識(shí)主要是為了應(yīng)付考試，不符合核心素養(yǎng)培育要求，基于核心素養(yǎng)展開小學(xué)語文教學(xué)，能讓學(xué)生理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，協(xié)助學(xué)生建立起完整的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)了解詞句意思，進(jìn)而在不同語言環(huán)境下提高學(xué)習(xí)效果。

2.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，并提高學(xué)生語言鑒賞能力

在核心素養(yǎng)培育基礎(chǔ)上，學(xué)生能掌握好高效的語文學(xué)習(xí)方法，對(duì)具有系統(tǒng)性和龐雜性的語文知識(shí)學(xué)習(xí)而言，有效消除學(xué)生語文學(xué)習(xí)的緊張感和恐懼感，利用學(xué)習(xí)方法將復(fù)雜的語文知識(shí)簡化成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)過程，避免思想還未成熟的小學(xué)生恐懼語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在文字和詞句面前，能逐步掌握字詞應(yīng)用和閱讀及寫作能力。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生在掌握基本文字知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境理解課文內(nèi)容，對(duì)文本知識(shí)有深刻的理解，從字面意思深入背后的情感思想。在把握文章中心思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的寫作背景不斷地提升閱讀能力，拓寬知識(shí)層面，提升語文核心素養(yǎng)，且通過文字的認(rèn)識(shí)和語境理解，對(duì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行感觸和認(rèn)識(shí)。例如在《二泉映月》中，從簡單詞語體會(huì)到人生的困苦，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，形成一定的人生觀，并在此基礎(chǔ)上選取《二泉映月》課文中的經(jīng)典語句——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊，“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來”等，從字詞表面，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公“阿炳”內(nèi)心的世界，讓學(xué)生切實(shí)感受文章所描繪的人生百態(tài)，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而感受文學(xué)作品的魅力，達(dá)到鑒賞訓(xùn)練的作用，提高小學(xué)生的語言鑒賞能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生文化情操，有利于提升學(xué)生藝術(shù)審美水平，積極促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容等都要貫徹落實(shí)小學(xué)核心素養(yǎng)，基于思想、文化、審美和語言等四方面，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，并創(chuàng)建真實(shí)情景，利用新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和技能的要求。以下是筆者總結(jié)核心素養(yǎng)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育提供有效的建議：

1.創(chuàng)建真實(shí)情景，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展中，不能脫離生活，要以生活為素材開展小學(xué)語文教學(xué)，將小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和語言應(yīng)用中，依據(jù)語文核心素養(yǎng)對(duì)語言構(gòu)建和運(yùn)用的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的生活情境，基于語言本身的交流作用，在交流和探討中展開語文教學(xué)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在文化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用，將文化教學(xué)中涉及的場(chǎng)景盡可能還原，從學(xué)生角度構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在原生態(tài)的情境中運(yùn)用語言，從而讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，積極地參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的感受，將部分課堂搬到課外中，以實(shí)踐教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，刺激學(xué)生的感官感受，在抽象知識(shí)和具體情境中獲取更好的學(xué)習(xí)效果，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)情感和文化的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

2.挖掘文化內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)中要不斷地挖掘課文中的文化內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)語文課文內(nèi)容中具有豐富的內(nèi)涵，教師教學(xué)中可以對(duì)課文中本身蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受各地的自然美景以及人文精神等，例如在《走遍天下書為侶》中，讓學(xué)生在書本內(nèi)容中尋找各地區(qū)的景色，回顧以往學(xué)習(xí)過的《黃果山瀑布》以及《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》等等，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過的內(nèi)容驗(yàn)證書中豐富的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。從某種意義上說，它是你自己的東西，因?yàn)槭郎蠜]有兩個(gè)人會(huì)用同一種方式讀同一本書”，從而深化學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能通過回顧知識(shí)讓學(xué)生快速地融入課堂學(xué)習(xí)中，將課本的內(nèi)容生活化、經(jīng)驗(yàn)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，深化情感教育

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)語文教學(xué)，需要從實(shí)踐入手，依據(jù)語文知識(shí)的特點(diǎn)，合理利用生活化的情境和小組競(jìng)賽，課外實(shí)踐學(xué)習(xí)等方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容。例如在《梅花魂》的教學(xué)中，教師可從學(xué)生對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)入手，從“寒梅傲雪”以及梅花圖畫等，讓學(xué)生講授對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)，引出“梅花魂”的概念，讓學(xué)生自主進(jìn)行課文朗讀，組織語言解釋課文中“梅花魂”的概念，由學(xué)生自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和中心思想概括，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生通過作者和祖父的對(duì)話，認(rèn)識(shí)到“梅花魂”背后蘊(yùn)含的濃厚愛國情感，讓學(xué)生切身感受祖父對(duì)祖國的熱愛，并用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，從而提高學(xué)生口語能力，并實(shí)現(xiàn)情感教育，達(dá)到核心素養(yǎng)和語文技能的培育效果。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)策略，應(yīng)該基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，從思想、文化和審美及語言四方面入手，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，挖掘課本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感熏陶和思想教育，提高學(xué)生聽說讀寫技能。