淺論中國高校校史編寫的現(xiàn)狀及問題

杭心儀

2018年8月，教育部、財政部及國家發(fā)展改革委印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟分赋鋈嫔罨母?，探索一流大學(xué)建設(shè)之路需要加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)[1]。其中提及的辦學(xué)傳統(tǒng)和現(xiàn)實定位都是大學(xué)文化的關(guān)鍵組成部分，校史則是兩者的重要記錄。大學(xué)校史的編寫對于大學(xué)文化的建設(shè)與傳承有著不可忽視的作用，因此分析當(dāng)前校史編寫的現(xiàn)狀，解決校史編寫中出現(xiàn)的問題對“雙一流”建設(shè)具有引導(dǎo)作用。

一.中國高校校史編寫的現(xiàn)狀

在“讀秀”中文圖書高級檢索庫中輸入“大學(xué)校史”，2008至2018年出版的校史圖書為192本，1997至2007出版的數(shù)量為113本，可見高校對校史編寫的重視程度有所提高。以2010年至2018年出版的85本大陸大學(xué)校史作為樣本進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從大學(xué)類別上看，85個樣本涵蓋綜合類、師范類、理工類、醫(yī)科類、農(nóng)林類、民族類、政法類、語言類、財經(jīng)類、傳媒類、體育類和語言類共12個種類的大學(xué)。其中綜合類數(shù)量最多，共25所，占比29%；師范類其次，共22所，占比26%；理工科類共17所，占比20%。財經(jīng)類、傳媒類、語言類和體育類各只有1本校史出版，占比最少。從不同種類的大學(xué)所占的比例來看，綜合類、師范類和理工科類大學(xué)更加注重校史的編寫。85個樣本中有39本校史是在校慶60、80或100周年撰寫或完善出版的。

其中，985工程建設(shè)高校13所，211工程建設(shè)高校13所。一流大學(xué)建設(shè)高校14所，一流學(xué)科建設(shè)高校16所。所占比例大于雙一流建設(shè)學(xué)校在全國所有學(xué)校中所占的比例?？傮w而言，985、211工程建設(shè)高校和雙一流高校對于校史編撰的重視度高于普通高校。

從內(nèi)容和布局上看，八本校史是用簡明讀本和畫冊的形式記錄的，其他的校史是較為傳統(tǒng)的校史模式。將學(xué)校的歷史劃分為幾個時期，多以新中國成立為界限。主要介紹歷史沿革、院系劃分、設(shè)備情況、師資力量、校園活動、發(fā)展規(guī)模、歷任領(lǐng)導(dǎo)和杰出校友。在統(tǒng)計的85個樣本中只有首都師范大學(xué)的校史沒有按照學(xué)校的歷史沿革和普通時期進(jìn)行劃分，而是按照不同的院系和專業(yè)進(jìn)行介紹。

二.校史編寫中存在的問題

雖然校史的編寫逐漸受到了重視，但在校史編寫中仍存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)：“上層史”傾向嚴(yán)重。

通過對以上85個樣本的分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分校史中普通人以群體的方式被含混地提及，校長、書記、領(lǐng)導(dǎo)卻以個人為單位被記錄在書中。有的校史甚至將大量的領(lǐng)導(dǎo)名單或介紹放在附錄中。幾乎每所學(xué)校在創(chuàng)建初期都是艱難的，學(xué)校初期的發(fā)展和教師和學(xué)生有著密不可分的關(guān)系，不少校史對于他們的貢獻(xiàn)籠統(tǒng)地帶過，而不列舉個人典型事例，無疑把普通個人對學(xué)校的貢獻(xiàn)弱化了。不可否認(rèn)校長和眾多的領(lǐng)導(dǎo)以及優(yōu)秀的校友對學(xué)校的貢獻(xiàn)是巨大的，但是學(xué)生及教職工也是學(xué)校的主體，他們的貢獻(xiàn)造就了輝煌的校史，他們的事跡值得被記錄下來。官方校史的結(jié)果往往是以“上層史”為核心[2]，這也是大的環(huán)境決定的，它的形成因素很多。除了對普通人不夠重視之外，不可忽視的另一點(diǎn)原因是編纂者對學(xué)生和教師缺乏了解。

第二點(diǎn)：存在雷同性。

在第一部分我們已經(jīng)提及，大部分校史按照時間分成若干個時期。介紹每一個時期的基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)狀況、制度變化等基本信息和重要事件。翻開眾多的校史，最大的感受就是它們在一定程度上太過相似。劃分了若干個時期的校史往往給人如下相似的感覺：學(xué)校建設(shè)初期大多是師生、領(lǐng)導(dǎo)篳路藍(lán)縷，殫精竭慮；抗戰(zhàn)時期大多是艱苦辦學(xué)，展現(xiàn)學(xué)人本色；新中國剛成立后大多是百廢俱興、積極改革；文革時期大多是黑云壓城下的逆境堅持；改革開放之后大多是順應(yīng)時代、積極改革；21世紀(jì)以來大多是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和對外交流。我們不能批評它們不正確，因為它們是真實的，但是如此相似的學(xué)校發(fā)展模式及介紹并不能展現(xiàn)學(xué)校的特色與活力，反而會讓人審美疲勞。簡言之，大部分校史介紹的模式太過統(tǒng)一了。歷史應(yīng)該是真實的，但并不意味著它不能擁有“美感”，雖然中國的大學(xué)處于同一背景，都順應(yīng)著歷史的車輪前進(jìn)，但正是沒有被時代消磨的部分造就了大學(xué)特質(zhì)。校史在記錄史實時，要注重具體事例和典型事例的撰寫。舉個簡單的例子，大學(xué)除了象牙塔之外，還會承擔(dān)一定的社會責(zé)任，同時也具有強(qiáng)大的輿論力量，不同大學(xué)對社會重大事件的關(guān)注點(diǎn)不同，對于同一事件的關(guān)注角度和回應(yīng)不同。這種對社會事件的回應(yīng)無疑可以展現(xiàn)大學(xué)不同的精神和氣質(zhì)。比如，面對可怕的“非典”，中國美術(shù)學(xué)院推出“彩筆丹青描繪白衣天使”活動，通過海報創(chuàng)作展現(xiàn)白衣天使的光輝形象，表達(dá)戰(zhàn)勝“非典”的決心，中央和省市媒體用很大篇幅刊登海報作品，新華社以通稿方式刊發(fā)了叢喻玲同學(xué)創(chuàng)作的海報《微笑》，鼓舞了因“非典”而處于恐慌狀態(tài)的人們。[3]中國美術(shù)學(xué)院將這一事件寫進(jìn)校史并記錄下由此傳承的海報創(chuàng)作活動，這些創(chuàng)作活動大多關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，如主題為“512汶川地震”、“建黨90周年”、“G20杭州峰會”、“五水共治”。通過記錄這一典型事件，一個善于用畫筆對抗困難和積極承擔(dān)社會責(zé)任的高校形象躍然于校史之中，體現(xiàn)學(xué)校特色的同時還展現(xiàn)了具有責(zé)任感的大學(xué)精神。

第三點(diǎn)：避“重”就“輕”，全書贊美，缺乏反省。

校史應(yīng)該記錄的是學(xué)校重大的歷史事件，但并不僅僅是學(xué)校的“豐功偉績”，在對85個樣本進(jìn)行考察中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的校史全書都花了大量的筆墨贊美學(xué)校，而對于學(xué)校曾有過的失誤或不足卻只字不提。只記錄傲人的成績而不記錄過失及對過失的反省，不能全面反映學(xué)校的發(fā)展，“存史、資治的功能則大大削弱”[4]。學(xué)校在記錄校史時有時會舍去那些產(chǎn)生不太好影響的事件的記錄，但是這些事件也是學(xué)校歷史上的大事件，不可被忽視，比如歷史上那些著名的學(xué)生運(yùn)動。武大前校長劉道玉在接受《南方周末》采訪時說：“教育走不出困境，重要原因就在于教育被虛榮心所綁架?！碑?dāng)校史編纂時帶著實事求是的精神記錄重大校史，包括那些走過的彎路和過失時，一個學(xué)校更能從以往的不足中獲取經(jīng)驗，鑒往知來。

第四點(diǎn)：缺乏對校史的完善。

校史作為學(xué)校發(fā)展的記錄，應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｔ谛Ｊ返淖珜懼?，難免會出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)上的問題。除了問題之外，在目前口述校史越來越受到關(guān)注的形勢下，高校缺乏對于口述校史的增補(bǔ)。

三.基于“雙一流”高校建設(shè)要求下校史編寫的建議

基于“雙一流”高校建設(shè)的要求，對于目前校史的編寫提出以下四點(diǎn)建議。

第一，校史編寫需突出學(xué)校特色、學(xué)科特色?！蛾P(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出強(qiáng)化高校的內(nèi)涵建設(shè)，要打造一流學(xué)科高峰，“學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)在于尊重規(guī)律、構(gòu)建體系、強(qiáng)化優(yōu)勢、突出特色”[5]。高校的學(xué)科特色不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)歷了長久的積累產(chǎn)生的。在撰寫校史時，可以用更多的筆墨介紹優(yōu)勢學(xué)科的歷史發(fā)展以及學(xué)校、師生為優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)成長所付出的努力。校史在成書時也可以突出學(xué)校的特色，可巧妙借用校訓(xùn)、校風(fēng)，而非統(tǒng)一的“XX大學(xué)校史”。

第二，校史編寫需完善大學(xué)承擔(dān)社會責(zé)任的歷史。大學(xué)是國家的棟梁之一，增加這一方面的校史記錄可以展現(xiàn)大學(xué)的奉獻(xiàn)精神，同時有利于優(yōu)秀精神的傳承。東南大學(xué)馬克思主義學(xué)院的王榮和南京大學(xué)校長辦公室的李聯(lián)明指出大學(xué)和其師生在歷史上發(fā)揮了不可忽略的興國安邦的作用[6]，從另一個角度來說，大學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)應(yīng)該被記錄，這種精神值得展現(xiàn)給世人。

第三，校史編纂在忠于歷史的基礎(chǔ)上形式可以有所創(chuàng)新。除了上文提及的傳統(tǒng)校史介紹模式，還可以采用更多的形式，如分院系介紹，典型事例單獨(dú)成章。

第四，適量補(bǔ)充具有價值的口述校史。山東大學(xué)歷史文化學(xué)院檔案學(xué)系的劉旭光和薛鶴嬋在總結(jié)口述檔案的特點(diǎn)時指出口述檔案具有“豐富性”和“糾正性”[7]，口述檔案可以填補(bǔ)歷史的空白、斷層?；谝欢ǖ男Ｊ窐颖痉治?，可以發(fā)現(xiàn)校史的記錄存在著時期的不均。即有的時期校史很詳實，有的時期的校史卻是一筆帶過。高校將口述校史記錄下來，作為口述檔案補(bǔ)充校史，無疑可以更好地再現(xiàn)校史。但是在補(bǔ)充的過程中，也要注意對口述校史進(jìn)行甄別和篩選，選取有較高價值的口述檔案。