高校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略分析

谷欣 谷穎

應(yīng)用文寫作在我們的日常生活中所起到的作用無疑是巨大的，是我們應(yīng)對生活中的文章寫作類型、日常公文信息的傳遞、公共事物的管理與處理、情感的抒發(fā)與交流都起著十分重要的作用。所以說掌握應(yīng)用文寫作的方法和技巧對于提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平是十分重要的。應(yīng)用文寫作課程是大學(xué)生在校期間的公共基礎(chǔ)課，在很大程度上區(qū)別專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。既然是公共基礎(chǔ)課也就意味著課程與學(xué)生的交集是非常少的。學(xué)生的潛意識規(guī)劃里面，應(yīng)用文寫作在其內(nèi)心所占的比重也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的低于專業(yè)課程。但是，我們辯證的看應(yīng)用文寫作課程，就會發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文在文化層面對大學(xué)生的素養(yǎng)提升所起到的影響是非常巨大的。所以，筆者認(rèn)為高等學(xué)校不能完全忽視應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的文化素養(yǎng)等層次來有針對性的進(jìn)行分析和研究，找準(zhǔn)詬病，真正的為培養(yǎng)大學(xué)生的能力和素質(zhì)開展教學(xué)。以大學(xué)生的角度來看，很多高校的應(yīng)用寫作教學(xué)都不理想，筆者寄希望于應(yīng)用文寫作能夠真正的以提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平為出發(fā)點，有效的找出課堂教學(xué)過程中的通病，有針對性的提出改進(jìn)策略，為大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

一.當(dāng)代大學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高等學(xué)校的應(yīng)用文寫作課程開設(shè)的學(xué)時比例在短短的壓縮，甚至部分高校的應(yīng)用文寫作課程以選修課的形式開設(shè)。導(dǎo)致了大學(xué)生不了解應(yīng)用文，甚至有少部分學(xué)時不知道什么是應(yīng)用文，對于應(yīng)用文的要素、類型、特點、格式都不懂，致使大學(xué)生連請假條的不會寫。筆者在教學(xué)過程中還發(fā)生過學(xué)生問落款為何物。通過上述論述，大學(xué)生對于應(yīng)用文寫作是完全陌生的，可以定義為他們對于應(yīng)用文寫作完全不懂或者一知半解，這種情況主要從以下幾個方面反應(yīng)比較集中。

1.應(yīng)用寫作的主旨

眾所周知，任何一篇應(yīng)用文都要具有一個相應(yīng)的主題，全文的寫作都需要圍繞著這個主題。但是，目前高等學(xué)校的很多大學(xué)生確很難把握這一點，在他們應(yīng)用文寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)寫了一半既換主題的情況，對于側(cè)重點的把握往往集中在一個小的主題或內(nèi)容上，導(dǎo)致他們的主題不明確。

2.應(yīng)用寫作的受體

針對不同的應(yīng)用文類型，寫作受體也是有著很大的區(qū)別。通常應(yīng)用文寫作過程中對待私人的信件往往集中在家人、朋友等，商務(wù)信件則集中在合作伙伴或者企業(yè)，廣告則是以受眾群體為主要對象，這些都是應(yīng)用寫作中的對象群體。換而言之就是應(yīng)用文寫作之初要先了解寫作的對象。才能保證應(yīng)用文寫作的內(nèi)容和用詞是否得當(dāng)。但是目前很多大學(xué)生對于應(yīng)用文寫作不單單是寫作的詞語把握的不好，甚至出現(xiàn)混淆對象的情況，這也導(dǎo)致了大學(xué)生應(yīng)用文寫作的問題和語言都不能準(zhǔn)確把握，寫出的應(yīng)用文也是不倫不類。

3.應(yīng)用寫作的目的

不言而喻，應(yīng)用文的寫作目的就是本篇應(yīng)用文需要表達(dá)的事件，只有明確清楚的表達(dá)的意義才能更好的掌握應(yīng)用文的寫作方式和寫作的語氣。換而言之就是只有知道需要表達(dá)的是什么才能準(zhǔn)確的選擇應(yīng)用文的寫作類型。在應(yīng)用文寫作的目的這個方面，大多數(shù)的大學(xué)生都不能準(zhǔn)確的指導(dǎo)自己要表達(dá)的是什么，也就是目的不明確，是真有部分學(xué)生不知道寫作要達(dá)成什么目的。

4.應(yīng)用寫作的謀篇和布局

對于應(yīng)用文寫作的不同文種和不同的類型，在結(jié)構(gòu)和格式上都有著明顯的區(qū)別。例如信件有其固有的格式，廣告也有其固定的格式和結(jié)構(gòu)。如果不了解應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)就很難寫好應(yīng)用文。目前很多的大學(xué)生在對于應(yīng)用文寫作的格式和結(jié)構(gòu)上的把握都是不理想的，他們對于各文種的格式和結(jié)構(gòu)知之甚少，所以他們很難寫出機(jī)構(gòu)和格式完整的應(yīng)用文。

二.應(yīng)用文寫作課題教學(xué)過程中的主要問題

在高等學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，寫作的能力和寫作的水平是教學(xué)中的重點。寫作能力和寫作水平的提升不是一朝一夕能夠完成的，這是需要一個長期的積累過程才能完成的，長期的堅持、多寫多練、多讀多看才能不斷的提升。所以，應(yīng)用文寫作的教學(xué)在短期內(nèi)很難達(dá)到想要的效果。目前高等學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，往往因為一些外界因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的課堂教學(xué)都有著非常緊密的聯(lián)系。

筆者發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)用文寫作的教材都比較單一，都具有理論性強(qiáng)的特點，對于專門配套的便于大學(xué)生學(xué)習(xí)的教材則相對較少。因為應(yīng)用文寫作具有廣泛性、針對性的特點，所以教材就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。在教學(xué)方方法上采用傳統(tǒng)的固化的教學(xué)方法也在很大程度上制約了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。通常情況下，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是以多學(xué)生多些多練為主的，但是因為學(xué)時的關(guān)系，現(xiàn)階段很多高校的教學(xué)都是集中說教上，寫作練習(xí)大多都是在課下完成的，這也嚴(yán)重的制約了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。另外，對于高等學(xué)校而言，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了課堂教學(xué)的效果，目前很多高校大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能才是他們的學(xué)習(xí)重點，對于基礎(chǔ)課、選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常抵制的，這種學(xué)習(xí)態(tài)度也嚴(yán)重的制約著應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

三.應(yīng)用文寫作教學(xué)策略分析

在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，為了更好的解決所遇到的問題，很多高校都在積極的探尋多樣化的教學(xué)方法，借此來實現(xiàn)學(xué)生積極的參與課堂的目的，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)的主體地位，切實有效的提升教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)的激情。鑒于此，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個層面來分析應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用文寫作教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)的主體是知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個層面的內(nèi)容。目前很多高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定都是注重知識與技能的實現(xiàn)，忽略了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感與態(tài)度兩個方面的目標(biāo)。筆者認(rèn)為這兩個目標(biāo)對于教學(xué)的的重要性也是不言而喻的。例如學(xué)生在寫計劃、總結(jié)的過程中，學(xué)生們應(yīng)該對計劃的目標(biāo)價值、目標(biāo)意義進(jìn)行必要的了解，還要考慮寫作的整體目標(biāo)是實用性，以此來激發(fā)學(xué)生對于知識的認(rèn)知和理解，對情感和態(tài)度的目標(biāo)教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了前者的目標(biāo)后，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培育，使得大學(xué)生通過應(yīng)用文寫作課程來培養(yǎng)他們對于我們國家傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法的目標(biāo)就是尋找一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法，并且融入到教學(xué)的整個過程中來，以此來提升學(xué)生課堂參與熱情。整個過程中，教師可以采取情景模擬的教學(xué)方法，例如在簡歷、求職信的單元教學(xué)中可以通過學(xué)生現(xiàn)場面試進(jìn)行模擬教學(xué)，這樣可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以將教學(xué)方法與教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起到寓教于樂的效果。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是整個教學(xué)過程的核心，教師應(yīng)該思考如何將課程的形式與內(nèi)容融合，使得學(xué)生從被動的接受到主動的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是教師授課的核心，教師首先要將教材的內(nèi)容合理的安排到教學(xué)過程中來，利用教學(xué)方法的創(chuàng)新來幫助學(xué)生掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。這個過程是一個循序漸進(jìn)的過程，是需要遵循高等學(xué)校的教學(xué)原則和學(xué)生的特點而不斷變化的過程。同時還需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取由易到難、由陌生到熟悉的內(nèi)容滲透，以此來提升學(xué)生的信心和文字的使用能力。

結(jié)語：高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)課的教育始終都是圍繞著大學(xué)生人文素質(zhì)的提升來開展教學(xué)的，這就需要大學(xué)生具備真正獨立思考的能力，還需要大學(xué)生在對待工作、生活要有人文情懷。經(jīng)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是不容樂觀的，尤其是針對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣大范圍缺失。就應(yīng)用文寫作課程而言，我們還需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使他們掌握應(yīng)用文寫作課程對于大學(xué)生的能力要求。針對應(yīng)用文寫作的課題教學(xué)策略，筆者認(rèn)為還應(yīng)該以課堂教學(xué)的主渠道、主陣地的作用，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體對象，教師所起到的作用是引導(dǎo)性的。同時還應(yīng)該注重學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。宗旨就是通過應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生們能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ骱蜕钫莆諏懽鞯幕炯寄?，幫組他們更好的面對工作和生活的挑戰(zhàn)。